小組合作學習評價機制的探究

呂光霞

教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。科學合理的評價機制能最大限度的激發學生學習熱情和改進行為方式，為此，“小組合作學習”這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。 評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時也不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，要讓評價發揮出它的多重功能。

一、從評價的要求來看

1．評價要及時

學生對教師的評價是相當關注的，教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關注學生的學習過程和結果，這對于學生來講也是一種心理的需要。

2．評價要客觀

雖然新課程標準下的評價觀注重發現學生的閃光點給出積極的評價，但對小組進行評價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。

3．評價要具體

教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。 對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。 這樣的評價會讓學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。

二、從評價者來看

1．教師的評價

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

2．學生互評與自評

我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。 鼓勵學生自評和互評，

首先，由于在合作學習的過程中，學生在參與的過程中對自己、對本組同學的表現在主觀和客觀上都有了解，引進學生和小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，也更客觀，更具有說服力。其次，這一環節的設置，使學生時刻處在別人的監督之下，促使每個學生在學習過程中努力表現，將自己良好的一面展示給別人。 第三，這樣做給了學生以評價自己和別人的機會，能夠讓學生在評價過程中互相學習，學會如何評價，學會如何調整自己的言行。

三、從評價的對象來看

1．要突出對整體的評價

合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標達成的同時實現個人目標。因此進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。最重要的是要從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，而防止出現個人英雄主義，小組歧視現象，讓他們認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

2.要準確進行對個人的評價

如個人對合作學習的參與度、積極性、獨創性，通過這樣在組內樹立一個榜樣，激發小組內的競爭，以此來調動其他成員參與的積極性，以免讓學生形成一種依賴的思想。在評價內容方面，要讓學生了解小組合作學習的評價框架。這樣學生合作就有了一個目標導向，學生小組合作學習才會有正確的方向，這樣學習者就會明白在合作學習的過程中到底應該從哪些方面人手。

四、合作學習評價中要注意的問題

1.評價要貫穿合作學習的全過程

合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力，使學生以積極的姿態投入解決問題的過程中。合作活動的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

2.評價要考慮學生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚、鼓勵為主。如在課堂上，教師要經常對學生說激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習的信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

3.評價多用正強化，慎用負強化

表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點進行評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差。而只有成績而沒有任何評價，效果最差。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的，我們在實踐過程中應加強研究，努力探索，不斷補充、完善，提高小組合作學習評價的科學性和實效性。