傳統教學模式評析

馮君

隨著社會的發展，人們對教育、教學的研究也日益深入。直到十七世紀捷克教育家夸美紐斯在他所著的《大教學論》中，首次系統地闡述了教育、教學原理，使教學論成為一門比較系統的科學。但真正完整地建立教學模式，則是從十九世紀赫爾巴特開始的。赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統教育。他將心理學運用于研究教育、教學問題，主張教師要按照學生的心理活動規律安排教學。他認為，觀念是人的全部心理活動的基礎，強調教學過程的統覺作用，并由他的關于人的本性是中性而被動的觀點，認為教學過程中，學生是以一種被動的姿態接受教師由外部提供的知識信息，從而形成他的心理。據此，赫爾巴特提出了傳遞——接受型的教學模式。其程序為教學過程四階段：明了——聯想——系統——方法。與這四階段相應的心理活動為注意、期待、探究、行動。赫爾巴特首次將心理學原理應用于教學過程，無疑，這是對教學論研究的巨大進步。此后，赫爾巴特的弟子賴因根據當時傳授知識的需要，又將“四階段”教學模式擴展為五步驟：預備——提示——聯系——總結——應用。十九世紀末二十世紀初赫爾巴特的教學思想盛行歐美并傳入中國。

蘇聯教育家凱洛夫繼承發展了赫爾巴特的教育思想，強調教學過程中教師的主導作用，在“四階段”教學理論的基礎上進一步提出了“五環節”的課堂教學結構，即組織教學——引入新課——講授新課——復習鞏固——布置作業。凱洛2夫的教育思想對我國中、小學教學影響很大。建國初期我國各科教學都嚴格地執行五環節結構模式并一直沿用至今。我國的傳統教學一方面來自孔子的教學思想，另方面也包括赫爾巴特和凱洛夫的教育思想。

傳統教學模式影響深遠。對其進行正確分析評價是搞好當前教學改革的前提。應該看到，傳統的傳遞——接受型教學模式以及與其相應的五環節課堂教學結構能充分發揮教師的主導作用，有利于高效率、大容量地傳授系統的文化科學知識。教師的透徹講解可以使學生迅速掃清認知上的障礙，大量的練習鞏固能使學生形成技能、技巧。五環節的安排既有利于知識的掌握，也符合認識規律，在社會科學技術發展相對穩定時期，能迅速培養出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。

然而，在當前社會急劇變革的情況下，這種單一、呆板的模式已與時代的發展對人才培養的要求相悖。對于物理教學來說，其弊端主要表現為：

第一，傳統教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。

第二，學生在學習物理知識之前，對豐富多彩的物理世界因每個人的生活經驗不同而認識各異，且學習物理的心理狀態也千差萬別。傳統的教學模式按等量同速度進行教學，這樣，不利于因材施教，難以實現教學過程最優化。

第三，傳遞——接受型的教學模式，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，不能實現對教學過程的及時調節過程和最佳控制。

第四，在傳統教學模式中，教師的講授只著重在物理知識的結論及其應用上。大量的作業、練習目的也都是為了應試。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學習方法也缺乏指導。其結果，培養的人才思路不活，遷移能力差，不能適應未來社會發展變化的需要。

由上述可見，在批判繼承的基礎上，改革傳統教學模式，立足于創新，根據時代的需求培養具有開拓精神、創造精神的人才已是當務之急。