豐富教學(xué)手段 讓學(xué)生熱愛政治課堂

魯兵

隨著課改的不斷推進，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗。伴隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到政治的成功應(yīng)用和獲得較好成績時，其對政治也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實讓人擔(dān)憂，伴隨新一輪課程改革的不斷推進，我們怎樣能讓學(xué)生們喜歡政治，親近政治，進而學(xué)以致用呢?

在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點，以及課堂教學(xué)的實際，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)政治是一件有意義的事，從而喜歡政治,愿意接近政治。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

政治來源于生活，《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)政治教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)政治、理解政治。讓學(xué)生感受到政治就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗政治與日常生活的密切聯(lián)系，感受政治在生活中的作用；加深對政治的理解，并運用政治知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。

比如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》時，我設(shè)計了以下生活實例。

周六上午英語老師安排你到書店買4本英語辭典，英語練習(xí)本若干本。到書店后發(fā)現(xiàn)書店門前有一個告示，該店本周促銷，推出了兩種優(yōu)惠方法：第一種，買一本英語辭典送一本英語練習(xí)本；第二種，所有商品打九折。已知英語辭典的標(biāo)價為每本20元，英語練習(xí)本的標(biāo)價為每本5元，問你怎樣買更省錢?

因為買賣東西是生活中的常事，人人都會遇到。看到以上問題，學(xué)生會感覺到生活中到處有政治存在，用自己所學(xué)的知識能解決生活中的很多問題，個個躍躍欲試，一下子注意力能集中到解決以上實際問題中來。通過事例學(xué)生真正感到原來我們在學(xué)有用的政治，從而對政治產(chǎn)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事，每個學(xué)生都能扮演故事中的一個角色。

如在講意識具有相對不獨立性,不同的人對同一事物、現(xiàn)象的反映也不相同時,就讓學(xué)生探究投影片（略）。在講“我國現(xiàn)階段為什么要實行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”這一知識時，我先打出《這該怎么辦》的投影片（略），讓學(xué)生探究，這時學(xué)生立即可以回答應(yīng)定做兩只不同尺碼的鞋，在此基礎(chǔ)上給出我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低，發(fā)展不平衡且呈多層次狀況的事實，引導(dǎo)學(xué)生理解我國現(xiàn)階段的所有制形式不能只有一種模式，搞“一刀切”，而只能實行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展這一基本經(jīng)濟制度。就抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生立即把注意力集中在本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究中。

三、創(chuàng)設(shè)動畫情境

單靠教材的一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。

例如在學(xué)習(xí)《政治生活》中社會主義的優(yōu)越性一節(jié)時，我采用了多媒體設(shè)計了一段精彩回放：祖國的歷史悠久，祖國的文化燦爛，祖國的山河美麗，祖國的偉大人民等，(在放這些圖片的同時，我對學(xué)生說：“今年暑假老師出去游覽了祖國的許多地方，照了一些照片，現(xiàn)在和同學(xué)們一起看這些照片。”) 后轉(zhuǎn)入以下圖片：天安門、天壇、趙州橋及水中倒影、東方明珠、紫禁城、天壇廣場等。播放完后我問學(xué)生：“我們的祖國到處都有美境，我們的祖國非常美麗，你去過這些地方了嗎？看過這些建筑了嗎？看后大家有什么感受？”然后讓學(xué)生合作交流，解讀探究，為什么上面的圖片如此漂亮？讓學(xué)生從不同側(cè)面去闡述，最后將各小組相同的地方集中進來。得出結(jié)論:社會主義具有強大的生命力。

通過以上設(shè)計，讓學(xué)生能感受到政治就在我們身邊，同時，學(xué)生在這些圖案的認(rèn)識過程中學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新新知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)政治的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境

學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

如我在講述“工人階級的領(lǐng)導(dǎo)必須通過中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)來實現(xiàn)”這一知識時，及時播放“孔繁]森事跡報告會”錄音片段，當(dāng)學(xué)生們聽到孔繁森三次賣血900CC，得900元，用以撫養(yǎng)藏族同胞孤兒時，心情非常沉重，他們深深感到這位人民公仆獻給人民不是血，而是比血更濃的熱的情感和無私的愛。從而使學(xué)生對黨的性質(zhì)有了更深的理解，堅信中國共產(chǎn)黨是中華民族的脊梁，是領(lǐng)導(dǎo)我們事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在精神世界中這種需要特別強烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而去有目的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)政治的窗口。學(xué)生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等政治活動，發(fā)現(xiàn)政治王國的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)政治的興趣，產(chǎn)生親近政治的情感。

教師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)情境，以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個完整的課堂情境，這是我想對各位教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時提出的建議。在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。