論新課標下高中歷史的教學體會

高彩鳳

【摘要】在新課標的環境下，作為一名高中教師，應當不斷去探索最富感染力、最具創造力和最有利于培養學生能力的教學模式。素質教育的實施，在某種意義上是對應試教育的一種突破，或者說是對教育教學結構的一種優化。這就要求教師能夠與時俱進，積極改變自己的教學思想，從根本上做到由應試教育到素質教育的轉變。筆者根據自己近年來年的教學經驗，就如何在高中歷史教學中探索和實施素質教育談談自己的體會。

【關鍵詞】新課標；高中歷史；素質教育；教學體會

高中歷史教學伴隨著新一輪課程改革的推行與實施已經有了更高的要求。由于高考的影響以及歷史教材改革的滯后性，導致傳統的應試教育觀點仍然普遍存在。作為一名高中教師，在新課標的環境下，應當積極改變自己的教學思想、大膽改革，探索出與時俱進的教學模式，從而更好的激發學生的學習興趣，從根本上提高教學質量，達到教學的目的。在高中歷史的課堂教學過程中，教師應當充分運用教材教學，優化教學內容，并發揮教師的引導主體作用，設置開放式的問題并進行有效的教學評價。通過這種教學模式，從根本上使得素質教育的宗旨得以貫徹和實施。

一、以學生為本，充分發揮學生的主體作用

傳統的歷史教學模式只是教師單方面的進行灌輸教學，課堂的教學形式也主要以講授和回答為主。這種傳統的教學模式，學生往往是被動的去接受知識，純粹是一種機械性的教學方式。但在新課標的帶動下，教師應當充分發揮其課堂的主體能動作用，在教學過程中要引導學生積極開動自己的腦筋，鼓勵其發表自己的意見和看法，這樣才能培養學生學習的主動性和創造性。與此同時，還需要重視學生思維習慣的培養，讓學生能夠主動的參與到整個學習過程中，引導他們，給予意見和指點，讓他們能快樂的學習，真正成為學習的主體。

二、優化教學內容，營造精彩、良好的課堂教學氛圍

新課標下的高中歷史課程目標主要分為這幾個部分：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。優化教學內容就成了實現這幾大部分的關鍵因素。由于傳統的教學模式是死的、機械化的，學生在學習時只會感覺到枯燥乏味、毫無興趣，課堂也會隨之變得沉悶、無吸引力。教師只有通過自己的積極探索，發現新的適合學生的教學方法，才能從根本上解決這些問題，讓學生學有所獲。由此可見，教師應當將教學內容優化和具體化，將教學內容和學生的實際生活聯系起來，結合通俗易懂的語言，去講述歷史事件、人物。將教學內容優化，激發學生的學習情趣。

三、加強問題教學策略，發展學生思維

教師在教學過程中有意識的提出問題，我們將這種做法稱之為“問題教學”。這種教學方法的目的是為了刺激學生能在學習過程中積極主動的學習，以探索和實踐的方式去發現和解決問題。在理解基本知識的基礎之上，能夠靈活的掌握與運用這些知識，從而實現從能力到人格的跨越式發展，進而培養學生的創新意識。

教師在進行問題教學時，應當注意提出的問題不能過于簡單和膚淺，需要具備一定的層次性和難度。這樣有利于提高學生的歷史思維能力和認知能力。例如學生對一歷史問題進行評價時，需要具備一定的對歷史現象、人物、思想和制度等相關信息的了解，并能對其做出判定。比如提出“西方民主政治有哪些優越性和局限性?中國能否照搬美國的民主?”這樣的開放性問題，會對學生的歷史認知水平和抽象思維能力產生極大的影響。除此之外，還要注意對問題尺度的把握，提出的問題要適合不同層次的學生。由此可見，在提問時不能總是針對少數幾個學生，也不能總是提難度過高或過低的問題。

四、充分挖掘教材，培養學生良好的思維素質

高中階段是學生整個學習過程的重要階段，對學生的人生觀、世界觀和價值觀具有重要的影響。這就要求高中的歷史教學不能僅停留在教授學生歷史知識這個階段，還要求培養學生良好的思想素質和道德情操。教師在歷史教學過程中，要充分的對教材進行挖掘，對學生實行生動、實在的人生觀、世界觀、價值觀和愛國主義的教育。例如，在學習中國近代歷史人民解放戰爭時，可以將國共兩黨的做法進行比較，通過比較學習，會使學生對共產黨的敬佩之情油然而生，相反，對國名當蔣介石的反動集團做法感到憎惡。與此同時，教師應當積極引導學生，讓學生明白一切擁護人民的、為人民利益服務的，人民必將擁護它；相反，背棄國家、民族，置人民于水深火熱之中的人，人民必然憎惡它。教師在教學過程中，要正確的認識學生的個性差異，從思想和行動上接納每一個學生，根據學生的實際情況和具體特點出發，制定出有針對性的教學計劃。

五、立足學生發展，實現有效的課堂教學評價

在新課標環境的影響下，教師在調動學生活動的意識方面有所增強。能夠自覺的將其融入到教學評價體系當中。美中不足的是，有時過于簡單、流于形式，只注重數量，而忽視了質量。應當注意的是，教學評價不能只是片面的去追求學生的活動熱情，而要注重學生的發展，能夠反應學生的問題，且能得到及時的解決，起到改進教學的作用。有效的課堂教學評價，主要體現在評價的功能、主體、內容和方法上。具體做法為：評價的功能應當側重選拔轉變為激勵和發展；評價的主體應當多元化，由傳統的教師評價轉變為現在的學生自我評價，以及學生與教師、家長的交互評價；評價的內容，應當注重對過程的評價；在評價方法上，應當腔調方式的多樣化。總之，對評價的對象進行全面綜合的考察，尤其注重把定性評價與定量評價相結合。

綜上所述，在新課標的環境下，教師應當把握一切為了學生，為了學生一切的原則，不斷的深化和優化新課標的理念，不斷的探索新的教學方法，自我創新，在引導學生掌握基本歷史知識的基礎上，注重培養學生的學習方法和技能的訓練，與時俱進，培養學生良好的思想道德品質和愛國情操，從而促進學生的全方面發展。

參考文獻：

[1]新課標視野下的高中歷史多媒體輔助教學初探