淺論語文閱讀思想“美”

熊軍

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”，感悟真情，體驗生命，提升個體的生命高度，是語文課程無法推卻的使命。而閱讀教學在這一過程中所扮演的角色至關重要，它對提高學生的智力水平，情感層次，價值高度，意義重大。作為基礎教育之基礎的小學語文教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法指導有效途徑的探索。筆者結合自己的教學實踐，談談自己的一點心得體會。

一、感悟閱讀，發現文章“美”

課程改革以來，新理念、新方法不斷應用于課堂教學之中。閱讀方法也層出不窮，有些讓人眼花瞭亂：有個體誦讀，集體齊讀；有默默靜讀，放聲朗讀；有快速掃讀，慢慢品讀；有概括略讀，精致賞讀……但這些閱讀中，真真正正為學生而設，引導學生用真心和文本進行交流的不多。好多閱讀只重形式，追求表面的一種熱鬧氣氛，追求課堂的一種虛假“繁華”。這種虛假閱讀應該讓位于真實閱讀。我們應給學生足夠的時間與機會，讓其在閱讀中充分感受文本，體驗文本，獨立思考、質疑、交流、爭論，實現充滿生命火花的真實閱讀。讓學生真正體驗到自然景物的天然美，體會到人物形象飽滿而深厚的人性美。如《沁園春·長沙》中，“看”字所引出的“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的充滿勃勃生機的美麗秋景圖，閱讀時，引導學生充分感受祖國河山的多嬌姿態。《水龍吟》中，作者懷抱利器，卻得不到朝廷重用，無奈之際，看天水渺遠，秋意無際；遠望群山，玉簪螺髻，獻愁供恨；斜陽樓頭，斷鴻聲里，無盡江南游子意；看吳鉤，拍欄桿，傷感英雄失意。不回家鄉，不謀私利，只羨劉郎才氣，為朝廷收復失地，為國家盡一份綿薄之力。然人生暮年，機會渺茫，無限愁，無盡苦，無邊恨意。通過閱讀，讓學生感受詞人的胸中情，心中意，接受愛國思想的洗禮。

二、快樂閱讀，興趣激發樂趣“美”

低年級學生對知識的學習，多數都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學生學習時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學生積極主動地配合是很難達到教學目的，完成教學目標的。而要使學生能與老師配合，就必須想辦法引發學生的學習興趣，激發他們的學習動力。語文源自生活，生活飽含情趣。語文閱讀應該是富含趣味，充滿快樂的情感活動歷程。閱讀的過程應該是尋找快樂信息，體驗快樂情感的心路歷程。教師通過講故事，說笑話，聽音樂，評影視，創設情境，激發學生閱讀興趣，增強學生閱讀過程中的快樂體驗。《動物游戲之謎》是一篇富含生活情趣的文章，通過閱讀，既開闊了視野，又增加了知識，更增添了趣味。動物的游戲現象有的憨態可掬，有的機靈狡猾，有的富含情感，有的充滿理性。其形貌，其情態，讓人忍俊不禁，富有生活情趣。關于動物游戲原因的種種假設，都源于生活，富含生活氣息。“鯉魚科學家”對世界的認識既真實又荒誕怪異，映射出現實生活中一部分人的無知、保守、固執又愚蠢可笑的“風采”，讓人在輕松一笑中陷入深思。通過這些閱讀，既提升了學生的快樂指數，又提升了學生的理性品質。

三、主動閱讀，用心感悟文章“美”

現在課堂語文閱讀經常是乏味且枯燥的，不少語文教師抱怨：“現在的學生太懶，連課文都不愿讀。”這反映出，在閱讀教學中，學生的主體參與缺乏積極性、主動性，閱讀是被動的。這也難怪，在課堂上，學生只是為讀課文而讀課文，教師只讓學生讀，而很少布置明確的閱讀任務，沒有指導學生如何讀，讀的時候應該體會什么，思考什么。久而久之，學生讀課文變成了走過場，失去了情感依托，失去了智慧思考，興味索然，便不愿讀了。

閱讀教學必須變學生的“被動閱讀”為“自主閱讀”：由“灌”現成的答案轉到調動學生情感，啟迪學生思維；由走過場轉到重內容、重情感、重思想。喚醒學生的情感春水，激起學生的思維火花，提高學生的人文品質。《定風波》中，作者在暴雨中毫無狼狽之感，依然吟嘯，依然徐行。“竹杖芒鞋輕勝馬”，“一蓑煙雨任平生”。面對新舊勢力的政治迫害，一再失意的蘇軾，依舊豁達，仍能平靜地笑迎“山頭斜照”。這是怎樣地從容，這需要怎樣的智慧，又需要多大的勇氣！“誰怕”，“歸去”，這又是怎樣的豪氣，又是怎樣的淡泊！通過和作者進行心與心地交流，使學生感受到作者的非凡才氣，感受到作者逆境中的坦蕩、平靜與從容，感受到作者“一蓑煙雨任平生”的豁達、豪邁、恬靜與怡然自樂的情懷。從而使學生懂得如何正確對待逆境，如何彰顯人性光輝，進而提升自己的人文品質。

四、問題閱讀，發現生命“美”

閱讀要發現更深層次的思想，“學生初讀之后，了解了全文的輪廓，把握了中心意思，不少學生容易獲得‘全懂了的內心體驗而產生滿足感。有了滿足感，就沒有興趣學下去了”。這時閱讀停留在淺層表面，并沒有深入到文本深處。作者的情感，作者的人生觀、價值觀，作者對生命的理性思索都沒有觸動學生的心靈，沒有引發他們對生命的思索。對生命的意義與價值缺乏感性認知，缺乏理性探索。為此，教師應提出有意義、有深度的問題，引領學生進一步地閱讀與思考，引導他們向文本縱深處進軍，在新的高度上體會文本形象，把握文本特色，認知生命的特質，思辨生命的意義與價值。《林黛玉進賈府》中，對《西江月》二詞的解讀，若停留在表面，寶玉就成了一個空有堂堂儀表，腹中空空，毫無學識，既“不通世務”，又“怕讀文章”，行為怪異，性情乖張，于國于家無益的無能兒、不孝孫。果真這樣嗎？黛玉為何就中意他？寶釵為何樂意嫁給他？作者為什么要著力刻畫他？多少年來，人們為何又在不斷地評他、議他、贊他、賞他？引導學生細讀之，詳析之，不難理出作者在這里是正文反作，明貶實褒。作者刻意描繪這一形象，就是要贊美其反叛性格，謳歌其民主思想。進一步探究《紅樓夢》的文學價值與人性光輝，對提升學生的人生觀、價值觀，有著深遠的意義。

總之，讓學生快樂的閱讀，有效閱讀，就是讓學生真實閱讀，主動閱讀，帶著濃厚的興趣閱讀，帶著充滿靈性的問題閱讀，讀出文章的形象“美”，讀出文章的情感美，更讀出文章中精彩的生命光輝，從而思考生命的意義，生命的價值，使自己的生命得以充實，使自己的生命更富內涵。