培養(yǎng)問題意識 提高思維能力

吳燕萍

“學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。” 而思想政治這門學科由于其學科的特殊性，比如理論性較強，較抽象等特點，再加上傳統(tǒng)的思想政治課教學過分強調認知而忽視情感、態(tài)度在學習中的功能，把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調的認知主義框架中，因此，政治課堂就變成了教師的一言堂，老師講、學生聽，這種缺乏情感內涵的教學，使學生普遍感到學習的枯躁、單調，從而喪失了學習興趣。在很多學生心中學習政治就是為了應付考試而已，這樣的教學方式何來談學生創(chuàng)造性思維能力的提高呢？隨著新課程的實施，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究能力的教學理念將在教學評價中表現(xiàn)出來，《江蘇省高考說明》中也指出高考試卷的命題指導思想是要有利于全面實施素質教育和學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，試圖通過高考命題來引導教師在平時的教學中要想方設法培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，使得學生的思維在教師的問題中得到發(fā)展，學生的問題在教師的設疑中得到解決。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，提高其思維能力呢？下面筆者結合自己的教學經(jīng)驗談談自己的一些做法。

一、轉變觀念，創(chuàng)設民主和諧的課堂，使學生想學、敢于質疑

蘇霍姆林斯基說過“愛是教育的前提”。愛是溝通學生與老師心靈的橋梁，是點亮學生上進心的火種。因此教師應本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，對待學生要真誠熱情、寬容、富于同情心。眼睛里要有全體學生，而不是幾個成績好的學生，應當切實尊重學生個性，承認個體差異。師生之間關系和諧，學生就會產(chǎn)生愉快的情感，而學生有了愉快的情感就會滿懷激情地渴求知識，對學習產(chǎn)生興趣。應努力塑造可親、可敬、可信的人格魅力，增強自己的親和力，激發(fā)學生的情感，取信于學生，讓學生體會到教師熱切的希望，而勇于積極思考，大膽質疑，從而大大增強教師的感召力，親和力。同時教師要以自己的人格魅力吸引學生，不斷提高自身綜合素質，給自己注入“活水”。

二、轉變教學方式，創(chuàng)設問題情境，使學生肯學

興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高學生素質關鍵的一步。創(chuàng)設教學情境的目的，就是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。因此在政治課中創(chuàng)設生活化的問題情境，通過設疑點燃學生思維的火花，激發(fā)探求知識的欲望，讓學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方法。比如在高一《經(jīng)濟生活》第六課《投資的選擇》時，我先安排一名學生講他們語文課上學習的“吝嗇鬼葛朗臺”的故事，然后提示同學們談自己對這個吝嗇鬼的看法，讓學生幫這個吝嗇鬼設計一份投資計劃并說明理由，我在一旁摘錄和分析，將課堂上學習的儲蓄存款、債券、股票和保險這幾種投資方式的異同點進行了比較。

三、學會引導，通過師生互動、生生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要，它標志著科學的進步。” 因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。例如在高一《經(jīng)濟生活》第二課《影響價格的因素》的教學中，在講到“決定價格的因素”知識點時，師生通過分析得出“商品是勞動產(chǎn)品，商品的價值是由勞動形成的，因而它的價值量要由生產(chǎn)商品所耗費的勞動時間來衡量。”當時學生還沒有分清勞動時間有社會必要勞動時間和個別勞動時間，在這基礎上教師投影一道題目“生產(chǎn)一個杯子，甲用1小時，乙用3小時，丙用5小時，丁用了4小時，請問誰生產(chǎn)的產(chǎn)品的價值量大？”學生根據(jù)之前得出的結論很快就說是丙生產(chǎn)的價值量大，但過了一小會，就有同學提出疑問“如果按照剛才的結論的話，市場上同類產(chǎn)品很多，價格應該也是很多種，而且如果時間越長價格越高的話，哪些勞動越懶惰、生產(chǎn)工具越差、勞動技能越低的生產(chǎn)者的商品，價值量反而越大。顯然是不符合事實的。”此問題一出，就自然而然引出社會必要勞動時間與個別勞動時間的區(qū)分，學生進一步投入到問題的解決過程中。

四、適當?shù)恼n堂留白，給予學生反思、總結，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

及時反思是一種學習力，也是很重要的一個學習策略。教師必須讓學生學會反思，有意識地留給學生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，為學生提供更多的自主探索、獨立學習的機會，讓學生有足夠的時間去感受、體驗、思考和頓悟，從而達到一定的教學效果，實現(xiàn)預定的教學目標。

五、學會賞識學生，激發(fā)學生的求知欲

美國課程專家布盧姆認為：“獎勵的次數(shù)多與學習取得成功的勢力能夠提高學生在學習情境中的持久力”。 因此采用激勵機制，多給學生創(chuàng)造感動的機會，能喚起學生學習的激情，為了使每個學生能不斷增強學習的信心，提高學習的樂趣，產(chǎn)生一種好了還要更好的自我激勵，自我要求的心理，成為促使其進一步學好的內部誘因，我們老師要針對學生的實際情況，多給他們創(chuàng)造成功的機會，及時抓住學生回答問題的每一個閃光點，多表揚，多贊美，甚至可以是一些小小的物質獎勵，讓不同學習能力的學生都能感受到成功的愉悅，激發(fā)學生的學習熱情和干勁，樹立了學習的信心，產(chǎn)生學習快樂效應。

當然學生的思維能力的提升不可能一蹴而就，這是一個系統(tǒng)工程，但是如果我們每個教師都能在教學中能樹立這樣一種思想觀念，并能從平時一點一滴就重視和加強對學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，持之以恒地堅持做下去，學生的問題意識、思維能力肯定是會逐步提升的。讓我們與學生一起追求幸福的教育，享受教育的幸福而努力！