語文課上合作學習應注意的幾個問題

郝曉梅

語文學習對學生來說，需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野及方法的種種不足，在信息、資料想象方面更需要相互補充。只有同學們相互學習、取長補短，實現資源共享，才能體驗成功的喜悅?？梢?，合作學習是學生學習語文的最佳方式。

隨著新一輪課程改革的開始，合作學習的教育理論受到相當的重視，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《語文課程標準》也“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

那么，在語文課上，合作學習應該注意哪些問題呢？

一、要進行恰當分組

我覺得要根據實際情況，靈活把握分組的標準。一般來說課前或課上，教師應根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則，把學生編成小組。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者以用以前的成績作參照進行初步分組。經過一定時間的了解之后，根據小組協作的不同階段重新分組。

現實中常見的分組形式有以下兩種：

（1）男女組合式。從心理學的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產生效果，這就是“異性效應”。協作小組以4～6人為一組，男女各半。

（2）自由組合式。由學生自由組合討論（學習）小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。將朝夕相處的學生，組成一個討論小組，這種組合為討論小組創造了共同學習的條件。

在實際的應用中，這幾種方式應該兼顧，互為補充，結合使用。筆者認為：以自由結合為主，兼顧能力、性別的差異，應是可取的方法。因為小組成員的關系是否親密，能否友好相處，是決定一個協作團體能否形成積極的互相依賴的協作關系的基礎。只有一個團結、協作的團體，才能最大限度的發揮每個人的智慧，產生最好的學習效果。同時也要兼顧能力的相互補充，因為在一個協作的團體中無論完成什么樣的任務，對于每一個小組成員來說承擔的角色都有所不同，那么對能力的要求就有所不同，所以能力的相互補充是很重要的。另外還要考慮小組人員在時間和地理位置上面的協調，保證小組能在最方便的、非學習因素干擾最小的環境下進行學習，保證學習效率。

二、對小組成員進行適當監督

協作學習過程是一種信息交流過程，是師生、學生之間通過各種媒介進行的認知、情感、價值觀等多方面多層次的人際交往和相互作用過程。學習活動的有效管理與監控在教學中的隱性促進作用是協作學習特別關注的。

（1）要有明確的分工。我們都知道，作為一個人，最根本的一點就是對自己在生活中的責任的認知和堅定的信心。只有當人富有責任感的去對待困難，處理問題時，他才是最滿足的，最幸福的，他的生活才最有意義。

可見，如果想讓每一個成員都積極投入到協作學習的過程當中去，首先必須進行明確的分工，建立個人責任分工表。每個人具體承擔的任務、完成的情況在表中都應該有所體現。一般來說是對個人在協作小組中的角色進行初步設定時，要根據協作的不同模式進行適當的分配。

（2）要巧妙地監控。教師在協作學習中要做好指引者，行使好督導作用。這個監控完全可以打破課時的限制，在他們認為適當的時機介入小組成員的協作學習中。有條件的教師可以利用網絡學習平臺，對協作學習的進程加以控制。在此過程中注意做好以下幾方面的工作：共同獎勵與懲罰，每次小組完成一個任務時，每個小組成員可以得到相同的獎勵。而且這種獎勵與懲罰應是經常的；資源相互共享，一般來說每個小組成員質能獲得所需的部分資料、信息與資源。要很好的完成整體的任務，相互之間必須共享各自的資源。這種相互之間資源共享的過程，其實就是相互之間的相互依靠；角色互補。

三、努力激發學生的學習興趣

（1）轉變教育觀念。課堂作為教書育人的主陣地，我們能否用新的觀念，正確的思想去認識和占領這個陣地，是我們課堂成功與失敗的關鍵。因此在教學中教師不僅要傳授知識，而且還要注意培養學生的創新能力。不能只從學生掌握知識的多少來衡量質量，而要從素質教育和能力全方面來衡量。有的教師受傳統教育觀念的影響，對學生信度不夠、講得多，根本就不給學生充分的時間去思考、說話，學生思維只能跟著教師轉，去找答案。表面上課堂氣氛很活躍，實際上教學效果并不理想。因此，要改變傳統的教學方法，首先要轉變觀念。

（2）充分尊重學生。現在的教師都知道：只有給學生營造一種和諧、融洽的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教育活動視為他們自己真正樂意的生活。因此在教學中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學生把不同的觀點暴露出來，哪怕錯了，只要有一點閃光的，都要抓住及時給予鼓勵。同學們的積極性被調動起來，課堂氣氛也寬松起來。大家的表現欲強烈了，都愿意主動發言了。

（3）創設情境。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（4）盡量放手讓學生嘗試。學生的特點是好“動”，教學中要盡量讓學生“動”起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察。凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考。凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會。學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。

四、及時對學生進行評價

客觀準確的評價工作應是對協作學習的畫龍點睛，對于協作學習小組的成員日后更好的開展協作學習，起著良好的反饋和促進作用。 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。

教師對整個協作的過程進行全面、有效的監控。在協作學習開展過程中，應該注意以下幾個問題：

（1）評價應具體到協作小組的每一個成員。任何一種學習形式，都是為了每一位學生最終獲得以前所沒有的知識或能力。因此評價要針對每一位學生，制定不同的評價標準，而不能僅僅根據小組最終共同完成的作品做一個整體的打分。

（2）評價不僅要看最終的小組的成果，也要結合責任分工表，據小組成員對整個任務的不同貢獻做出分層考核、評價，正確評價小組成員個人的貢獻。評價要縱向和橫向結合，縱向比較小組之間最終課題完成的情況，有一個整體打分；也要橫向比較小組之間每一個分工的完成情況，給每一位責任負責的成員一個客觀的分數。我們會發現有時候雖然小組整體完成的狀況不是很好，但其中某些部分完成得很出色，這時我們必須客觀評價這一部分，橫縱結合。

教師在整個的協作學習的過程中都應該考慮如何讓學生一直保有學習的興趣，并不斷的從中發現新的東西。對小組成員給予及時的鼓勵與關心、適時的認可，是鼓勵小組成員繼續前進的主要動力。教師還應該適度利用小組之間競爭的心態，形成一定的競爭氛圍。使小組能夠始終沿著一定的步伐前進。