運用導學案教學的實踐與體會

張華

在2010-2011學年度，我校開始實施高效課堂教學模式。在學校領導的大力指導下，我們數學組的教師和全校教師一起投入高效課堂教學的探索與實踐。在初步嘗試“學案導學”這一新的教學模式的基礎上，我想談一談在數學教學中的運用“學案導學”的體會。

一、導學案的編制

一份好的學案就是教學成功的一半，教師對學案的編制，是“學案導學”的關鍵。在對教材及課標充分研讀的基礎上，了解學生的認知水平，進行集體討論，分析研究，由主備人形成學案初稿，再進行集體討論、研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的，最后定稿。

導學案的設計應達到以下要求：①圍繞教學目標，緊扣教材，合理整合。從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量每課時一個學案，以便控制知識量，使學生明確學習目標，最大限度地提高課堂教學效果。②要有啟發性。對教材中學生難以理解的內容，教師應作適當的提示，深入淺出，引導學生自主學習，在一個個問題的解決的過程中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性。根據學生對問題的認識，循序漸進，使學生意識到，要解決自主學習內容，不看書是不行的，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深也不行，做到由表及里，層層深入，領會貫通，使學生能真正從教師設計的問題中找到解決問題的辦法，學會看書，學會自學，進而養成獨立學習的習慣。④要因材施教，滿足不同學習水平學生的需要。學案應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、導學案的使用

我們的學案一般包含“學習目標、重點難點、自主學習、合作探究、知識小結、當堂檢測”等環節。

1．課前準備

課前發放導學案，學生了解本節課學習目標及重點難點，根據自主學習內容，認真看書完成自主學習內容，對存在問題課前討論解決，解決不了的，用紅筆勾畫出來，在合作探究環節解決。學生及時上交學案，教師及時了解學情，并做好學情記錄，準備課堂集中討論解決。

2．合作探究

這是高效課堂教學模式的中心環節。分以下兩步：

（1）根據課前學情，帶著問題對學習內容進行自主探究，教師根據學情，設置集中討論的問題，使討論（限時5-8分鐘）具有針對性，引導學生自主、獨立地發現問題，積極地去觀察、實驗、猜想、驗證、推理、信息交流、數據處理等，讓學生經歷多角度認識問題、多種形式表現問題、多種策略思考問題，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。暴露學生在思維活動中的困難、障礙、錯誤和疑問，發現學生思維的閃光點和創造性思維的火花。

（2）討論結束后，及時安排展示和點評。這是高效課堂教學的最大亮點。展示內容為重點討論問題和學案中存在問題，既有正確的，同時也要展示錯解。點評時一般采用學生點評，這就需要教師做好課前培訓工作。對簡單問題一般學生都能做到完整點評，而一些難度較大，不易理解的問題，教師可及時介入進行點評，鼓勵學生質疑追問，積極引導學生緊扣教材、學案，針對提出問題討論交流，要最大限度地發揮課堂上師生的共同智慧的作用，確保課堂教學效率。總之，合作探究是高效課堂教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到學習目標能否實現。

3．課堂小結

課堂小結時，兼顧學習目標，形成知識體系看，該環節可由學生完成。

4．當堂檢測

這是互動學案的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在“無疑 --有疑--無疑”的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。評講時應把重點放在學生學習的難點上。

三、課后反思，教學相長

教學是一個師生互動的過程，也是一個教學相長的過程。課后反思是課后對整個課堂教學行為進行思考性回憶，每上一節課，我們都要進行深入的剖析與反思，對每一個教學環節預設與實際是否吻合、學生學習狀況、教師調控狀況等方面進行認真總結、尋找規律，在不斷的反思中提高自己的教育教學水平。

四、幾點體會

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。學案導學就是要突出學生的主體地位，讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人。

（1）注重知識形成過程。教學中要注重知識形成的過程，使學生在經歷知識的形成和發展的過程中，探索和認識有關的知識，因此，學案編制要符合學習的認知規律，使學生“跳一跳”就可以學到一些知識，從而激發其學習的積極性。

（2）創設寬松平等氛圍。創設寬松的課堂氣氛，為學生提供自由而又自然表達自己思想的機會。創設現實情境，使學生感受到數學與計算產生于現實世界并服務于現實世界，使學生領悟學習數學的必要性和重要性，建立良好的數學觀。

（3）鼓勵自主探究與合作交流。自主探究與合作交流是重要的學習方式。課堂教學中要為學生留有足夠的探究和交流的空間，以有利于充分發揮學生的主觀能動性和潛能。使學生在經歷知識形成的過程中，探索和理解有關的內容。

（4）善待不同學生。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。對學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決，發表自己的看法。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

（5）成長需要激勵賞識。學生的成長需要老師的激勵和賞識，評價的目的是使學生獲得精神上的滿足，享受到成功的喜悅。

總之，“學案導學”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。學生能積極地去動腦、動手、動口，課堂教學成了積極思維的王國。真正實現了從“學會”到“會學”的轉變，教給學生的不僅是知識，還有探求未知領域的“金鑰匙”。