淺談語文教學的藝術美

壽文英

新課標確立了“三個維度”的教學目標體系，積極倡導“自主、合作、探究”的教學方式，這無疑是對傳統教育觀念的一種思考與變革，惟其如此，我們的語文課堂教學方能顯示其藝術的魅力?！凹夹g”與“藝術”的根本區別在于：技術是無需觀照人的主觀能動性的，它強調的是流程的精確性；而藝術則重在挖掘人的創造性，它關注的是學生的人文素養和科學素養的培養和提高。我們教師應該成為一個“藝術家” ，而不能只滿足于做一個“匠人” 。

那么，如何讓我們的語文教學充滿了藝術的魅力呢？筆者以為，教師應在“新課標”指導下，在自己的課堂教學中體現出以下四個特性：啟發性、創造性、情趣性、表演性。

“新課標”指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”由此可見，我們的課堂教學必須具有啟發性，它包括直接啟發和間接啟發兩種模式。前者主要指調動學生的智力因素，直接培養其思維能力。在課堂教學中，我常用到的方法有聯想法、情境法、設疑法、討論法、觀察法等。比如在講授詩詞時，我通常會讓學生在充分誦讀詩歌的基礎上，發揮想象，再現畫面，然后進行小組交流，推選代表，用優美流暢的語言將這些畫面生動細膩地描摹出來，從而在課堂上創設出詩作者所要展現的意境。在此景此境中，引導學生感知“此情”。這樣，領悟詩歌內涵、把握作者情感等教學難點也就不攻自破了。

間接啟發則是指調動學生的精神情感因素，即我們通常所說的非智力因素，從而激發學生強烈持久的求知熱情。比如，在講授人教版七年級下冊課文《觀舞記》時，我和學生一起在課堂上學習印度舞蹈，并讓孩子們說說印度舞蹈美在何處，這樣，學生的學習積極性空前高漲，表現出要從課文中尋求美的強烈愿望?？傊?，只要我們在教學中時刻注意開啟并保持學生的好奇心、求知欲，培養學生百折不回的學習毅力，就能使我們的學生越學越好學，越學越勤學。

“新課標” 明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！边@就要求教師不僅要關注學生知識與能力的培養，情感、態度、價值觀的體驗，更應注重課堂教學的過程與方法，從而帶領自己的學生走進充滿藝術創造性的新課堂。比如，在教授《福樓拜家的星期天》一文時，我帶領孩子們走出教室，去觀察大街上來來往往的行人。這是因為本文的主人公福樓拜在教導其學生、本文作者莫泊桑時，要求他必須練就用唯一的一個詞來準確描摹人物特征的本領，而本文恰恰就是準確描寫人物的典范之作，如果能將本文的學習與學生的生活實踐、寫作實踐緊密結合，那么學生學到的就不僅僅是課本上的“死東西”，而是活生生的社會生活，這不正體現了“新課標” 著重培養學生語文實踐能力這一理念嗎？課堂教學的實踐證明，這一教學方法的運用是極為成功的，學生學到的知識和生活實際緊密結合起來，大大提升了學生在生活中學習語文的熱情，激發了學生在生活中運用語文的創造精神。這樣，我們培養出的學生就不再只是一個“兩腳的書柜”，而是一個具有創造性的獨立個體。

課堂教學的情趣性是指伴隨著整個講課過程中的感情與趣味。有不少年輕教師，經常會因為怕管不住學生，影響課堂教學的效果，于是在課堂上板起面孔，不茍言笑，表面上，學生是安靜下來了，但實際上學生失去了與老師交流情感的興趣。久而久之，學生也會對我們所教授的這門課失去興趣，那可就與我們的初衷背道而馳了。因此，在課堂教學中，教師應注重體現課堂教學的情趣性。

首先，教師應注重挖掘教材本身的情趣性。如教授八年級上冊課文《說“屏”》時，我請學生們自己搜集各種屏風圖片及實物模型，并要求他們在課堂上自己動手制作屏風。這樣，一篇教學內容相對枯燥單調的說明文在說說、學學、做做中變得情趣橫生，學生學習起來自然也興味盎然，當下課鈴聲敲響時，學生們都不無遺憾地感嘆：“老師，這節課怎么這么短?。　?/p>

其次，教師聲情并茂的課堂用語也是體現教學情趣性的有效手段之一。我們可以根據教學內容的需要而變換語氣語調：或高昂、或低沉、或急促、或平緩、或慷慨陳詞、或娓娓道來……也可運用修辭手法美化語言：來點比喻化抽象為形象，化枯澀為生動；來段排比，加強語勢，深化情感；來句引用提升文采，使語言警策有力……也不妨來點幽默，活躍課堂氣氛。當學生正為《變色龍》主人公的精彩表演驚嘆不已時，教師不妨來一句感嘆：“我看自然界里的變色龍見到奧楚蔑洛夫也一定會自嘆弗如，恨不得找棵樹吊死，碰堵墻撞死，從二十八層高樓上跳下來摔死啦?！碑斨v到作文跑題時，教師也不妨一本正經地嘆息：“唉，費了半天勁，結果沒有產生任何經濟效益?！睂W生聽到這些話語，恐怕都會報之以會心一笑。那么，學生上課又怎么會跑神，又怎么會不喜歡聽我們上課呢？

課堂教學還應注重表演性。這一方面是指教師在講課中應輔之以必要的（而非頻繁的、神經質的）形體、動作、眼神、情態，以及板書、圖表、實物、多媒體課件等，向學生傳情達意；另一方面則是調動起學生表演的積極性，主動參與到課堂學習中來，和教師互相溝通，和同學互相合作。比如，當學生不夠自信，不能大聲回答我們提出的疑問時，我們可以用眼神、微笑去鼓勵他，支持他；當學習詩詞、散文、小說時，我們可以讓學生自己來演讀課文，編排課本劇，發表演講，展開辯論，為學生提供一個表演的舞臺，讓學生盡情展現其個性才情。

當然，我們每一位教師還應該在課堂教學實踐中充分利用和發揮個人的特長優勢，形成自己獨特的教學風格：如果你音色優美，朗讀和講述的基本功扎實，在課堂教學中就可以用優美動聽的朗讀和生動風趣的講解營造形象靈動的藝術氛圍；如果你擅長理性分析，思維嚴謹，也可通過層層設疑、討論辨析的方法，形成邏輯智能型的講課風格；如果你性格溫和，情感內斂，就可以追求莊重、平穩的課堂情境；如果您個性開朗，活潑外向，就可以形成情感豐富，頗有鼓動性、感染力的表演式風格……

總之，我們的課堂教學不應也不能僅僅停留在“傳道、授業、解惑”這一層面上，而應在“新課標”的引領下，將我們的課堂教學上升至一種藝術境界。愿我們每一位教師皆能成為一名引導者，引領著我們的學生走進全新的、唯美的藝術的殿堂。