激發學生寫作興趣 增強學生寫作能力

葉自強

在多年的中學寫作教學中，筆者經常學習借鑒不同的作文施教方法，并付諸作文教學實踐。滿以為這樣一來，學生會寫出像樣的文章。可事實并非如此，寫作收效甚微，乃至毫無起色。為了改變寫作能力低下的現狀，自己留心學習本單位同行高手的做法，去本地郵局征訂了適合于學生的作文評點報，也從網絡上下載了有關這方面的先進資料，并學習運用于工作實際中，探索出了一條適合于自己學生寫作的路子。學生的寫作能力普遍增強 了，這從眾多學生后來完成的一篇篇佳作得以充分證明。 為此，筆者從學生作文中的外在限制、寫作內容、寫作的總體要求進行如下嘗試。

首先，在傳統作文教學中，制定了種種外在限制：如題目、體裁、時間、空間等。 這種限制，從一個角度上講，使寫作的目的性可以增強，但從另一個角度上講，卻使寫作成了一種程序化差事。于是，束縛了學生寫作的手腳，使其失去了自由。興趣會從哪里來呢？這樣，要增強學生寫作能力，只能是一紙空文了。在課文教學中我們強調要發揮學生的主動性，作文教學亦然。為了培養寫作興趣，也要給學生一定的自由。比如，我們給學生布置了一篇作文，要求在某某時候必須交，可是大多數學生等到快交作文了才倉促動筆；還有，是否布置作文題目，也是讓師生頭疼的事。不布置作文題目，學生往往不知寫什么好；布置了，題目不一定合他們的口味。有些題目死板、老套，一看就讓人乏味，哪還能談得上興趣呢？其實，有些限制是沒有必要的。交作文的時間不必固定，可以在限定的時間段內隨時交，只要大家在這段時間內有了真切的感受，產生某些想法和情感，可以根據具體情況隨時動筆。作文內容也就是自己的所見、所聞和所感。這樣寫作成了學生的主動發現，主動表達，自由度也會提高，寫作效果亦然。也有利于他們興趣的培養，而且學生分散交作文，有利于教師對學生進行個別指導。

其次，對于寫作內容，以往我們強調最多的是要有生活經歷，內容要豐富，真實，注重反映，忽視想象、虛構。可是，學生的人生經歷畢竟有限，雖然我們出題時注意到要讓學生有東西可寫，但也很難照顧周全。單純的反映式寫作，對于那些缺乏類似生活經歷的學生來說，無疑是一種折磨。會讓他們喪失寫作的信心和興趣。我們有必要把想象、虛構，引入到中學作文教學中來，激發學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物。

再次，寫作的總體要求，是把情感和思想用恰當的形式和方式表達出來，即“我手寫我口”。也就是說要為情造文，而不是為文造情。這樣，就提高了學生表達的主動性。教師的主要任務，就是對這一過程提出建議，進行指導。而不是以一個價值評判者的身份主導整個寫作過程。這樣寫作的功利色彩就相對得以弱化。對寫作來說，如果中學生能從寫作過程中獲得樂趣，這就是最好的激勵。我們淡化寫作的功利性，目的就在于讓學生不要把寫作當成一種任務，一種負擔。從而有利于他們產生興趣。有了興趣，積極寫作，寫作水平自然就會提高。當然，完全的無功利是難以想象的，適當的價值評判，也有利于學生興趣的提高。通過作文評改，課堂講評等方式進行評判，這些方法都有可取之處。在作文批改過程中，個別面批的方法和分散交作文的要求結合，是現實的，也是可操作的。

從以上幾個方面培養學生的寫作興趣，其實質是發掘寫作本身的魅力——開掘寫作的“游戲性” 。在于學生能把寫作當成一種表達思想、情感，寄托精神的方式，可以從寫作獲取精神上的自由和愉悅。于是，寫作興趣便會隨之而來，寫作的能力也會不斷增強。