如何提高小學語文教育的探討

房偉偉

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，因此，我們必須結合語文聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創新的機會。

一、可異中求新

求異思維是創造性思維的核心，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創新。如在閱讀教學中可結合課文讓學生說說與課文不同的方法和想法； 在寫作教學中教師要引導學生敢寫人所未寫、敢說人所未說，力求選材與眾不同、構思標新立異等。

二、可想中求新

“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對學生的創新素質都是十分有益的。

1.擴想

就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。 如學習《田忌賽馬》，畫出兩次賽馬的對陣圖，分析轉敗為勝的原因。最后討論：除了孫臏的方法，還能有什么方法使田忌獲勝？哪個方法好？為什么？

2.續想

有的課文結尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生續寫想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后傳》為題說話、寫作。

3.聯想

聯想往往是創造發明的開端，為此，我們要利用教材學聯想。如看了影片《火燒圓明園》有感，使學生銘記“落后就要挨打”；學了《凡卡》之后也要學生寫讀后感。

4.改想

利用有的課文的特殊性，在不變原意的情況下，變化課文的敘述方法。如把原作的倒敘改為順序，把原文的第一人稱改為第三人稱，或者是把詩歌寫成記敘文等。如把《金色的魚鉤》中的一段話改為第三人稱。

5.假想

對未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。如學了《齊天大圣》之后，聯想課外閱讀、影視，讓學生寫《假如我會七十二變》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，務使“假”得有理、“想”得有據。

6.反想

有的課文老師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉彎，從而以反襯正。如學了《我的戰友邱少云》后，教師可提問：如果邱少云沒有忍受得了烈火的燒身，就地打了幾個滾自救了，結果會怎樣呢？學生各抒己見：后果不堪設想，整個班，整個潛伏部隊，基于這次戰斗都會失敗。

7.推想

這是一種在嚴密的邏輯推理指導下的想象。它要求學生能透過現象看到本質，看到現象想到結果。如《蛇與莊稼》等文都是學生進行推想的很好題材。

三、可疑中求新

教師要鼓勵學生質疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導學生在課前進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，并滲透質疑方法的指導，讓學生由“敢問”到“善問”，同時運用多種方法進行質疑，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。

四、可破中求新

也就是突破定式、打破常規、標新立異。如教學童話《小貓釣魚》一文時，讓學生明白做事要專心、不可三心二意、只有一心一意才能把事情做好的道理，無疑這是正確的，已形成了定式。為了產生新的認識，可進一步啟發學生：假如小貓釣到一條大魚后又去捕捉它心愛的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同樣是那么認真，它的興趣廣泛是否值得大家學習呢？一石激起千層浪，學生紛紛討論：只要小貓專心，蜻蜓和蝴蝶同樣可以捕捉到。

五、可作中求新

教師在“作”字上下工夫，設計那些既能進行語言文字訓練，又包含創新成分的作業題，可使學生一舉兩得。如在教學《小英雄雨來》一文時，文中有一句話：“雨來和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下。”可問學生：這里把什么比作什么？又是用什么來比喻什么？還可以用什么比作什么或用什么比喻什么？反復練習后寫一寫。依據仿生學的原理激勵學生寫出仿生發明，具有很強的創新成分，使學生在加深課文理解、學習句式中培養了創新素質。