優(yōu)化課堂教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率

李支軍

摘 要：目前，雖然班級教學(xué)是學(xué)校教學(xué)組織中主要的形式，但是其已不適應(yīng)當(dāng)前教育對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與學(xué)生全面發(fā)展、自我發(fā)展存在沖突，培養(yǎng)目標(biāo)與組織形式之間也存在沖突。因此，班級教學(xué)需要調(diào)整。而采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化策略：合理搭配課堂教學(xué)形式、多樣化的座位排列、分層遞進教學(xué)，可以緩解沖突。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂組織；提升；學(xué)習(xí)效率

唯物主義理論認為內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。內(nèi)容發(fā)生變化，形式相應(yīng)地也要發(fā)生變化。社會對教育提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)形式應(yīng)適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。作為學(xué)校主要教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)組織，應(yīng)進行適當(dāng)改變。

一、課堂教學(xué)組織形式問題

何謂課堂組織形式？課堂組織形式“是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。”根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂組織形式有不同的劃分。按照學(xué)生的組織標(biāo)準(zhǔn)，課堂組織可劃分為：個別教學(xué)、群體教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)和開放教學(xué)。班級教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。班級教學(xué)的優(yōu)點：“第一，有利于提高教學(xué)效率。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。”不足之處在于：“一是無法關(guān)注學(xué)生的個別差異，二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的“三維”目標(biāo)。班級教學(xué)與“三維”目標(biāo)產(chǎn)生諸多的沖突，主要有：

（1）兼顧能力、情感等的培養(yǎng)目標(biāo)與班級教學(xué)之間的沖突。學(xué)生全面發(fā)展指學(xué)生智力、能力和情感方面的發(fā)展，智力與能力占主要的地位。學(xué)生的智力，一般指的是學(xué)生的知識，知識的數(shù)量和質(zhì)量代表學(xué)生的智力水平。能力，一般指學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的能力、實踐能力等，是學(xué)生在生活實踐中表現(xiàn)出來的能力。步入信息社會，社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出新的要求。要求學(xué)生不僅具有一定的學(xué)科知識，而且還需要具備一定的能力，并且側(cè)重能力的要求。長期以來，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)是重智力輕能力。目前，課堂教學(xué)主要是班級教學(xué)，班級教學(xué)主要是大班教學(xué)。大班教學(xué)適合于學(xué)生智力方面的教學(xué)目標(biāo)，對于要求教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力方面的教學(xué)目標(biāo)就相形見絀。因此，班級教學(xué)組織應(yīng)改革。

（2）學(xué)生的自我發(fā)展與班級之間的沖突。教學(xué)的兩大功能是：滿足社會發(fā)展需要的功能、滿足人的發(fā)展需要的功能。長期以來，教學(xué)主要傾向于前者。現(xiàn)在人們意識到教育首先是人自身的需要，而這一點長期被忽視了。并且，社會的需要與人的需要兩者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先滿足人的需要作為教育的首要目標(biāo)選擇，這種教育目標(biāo)具有多樣化、個性化的特點，與班級教學(xué)要求的整體劃一的特征格格不入。因此，班級教學(xué)就應(yīng)適應(yīng)這種特點，建立體現(xiàn)個別差異、多方面需要的組織形式。

（3）不同的組織形式與班級教學(xué)的沖突。為了解決不同教育目標(biāo)與不同的組織形式相適應(yīng)的問題，教育家們進行了不同的嘗試。如，有利于個別教學(xué)的個別或群體教學(xué)形式，照顧學(xué)生差異的道爾頓制，兼顧學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實踐能力的文納特卡制，按照學(xué)生能力差異進行的分組制，大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起的特朗普制，現(xiàn)在又有注重學(xué)生發(fā)展的開放課堂。

以上的組織方式，都如天空中的流星一閃而逝，不能取代現(xiàn)代的班級教學(xué)。現(xiàn)代班級教學(xué)有諸多的缺陷，但是有兩個優(yōu)點卻是其他組織形式不能取代的。①能有效地系統(tǒng)進行知識學(xué)習(xí)。學(xué)校的基本功能是進行系統(tǒng)的知識傳授。這一點，其他的組織形式不能保證。②班級教學(xué)有很高的效率。這是現(xiàn)代社會對學(xué)校培養(yǎng)人才的要求。因此，雖然有眾多的教學(xué)組織形式，但是班級教學(xué)還是當(dāng)前占主要地位的組織形式。

二、優(yōu)化課堂組織策略

如何解決新培養(yǎng)目標(biāo)與班級組織教學(xué)之間的矛盾？教育學(xué)者和教育實踐者對班級教學(xué)的結(jié)構(gòu)、排列方式、師生參與方式進行了調(diào)整，取得了預(yù)期的效果。

（1）合理搭配課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。全班教學(xué)即常見的課堂教學(xué)形式。班內(nèi)分組教學(xué)形式是指“根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細分成若干的人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學(xué)或布置他們完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。”這種形式有利于學(xué)生健康交往，學(xué)生相互了解就可以緩解和消除學(xué)生之間的惡性競爭、人際關(guān)系冷漠和學(xué)習(xí)壓力以及優(yōu)化學(xué)生的性格，還可以形成互助、互學(xué)、互進的良好班風(fēng)。應(yīng)避免按能力分組或成績分組，這會產(chǎn)生教學(xué)問題：給學(xué)生貼上標(biāo)簽，造成心理壓力。班內(nèi)個別學(xué)習(xí)，主要照顧學(xué)生的個別差異。學(xué)生之間，有同有異。教學(xué)中應(yīng)兼顧學(xué)生的個別差異，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使高智力的吃好，智力中等的吃飽，智力一般的基本掌握。

（2）多樣化的座位排列。座位排列就是將課堂中的座位根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行適當(dāng)?shù)目臻g組合。常見的座位排列有：秧田式、馬蹄形、圓形、雙矩形、興趣角、扇形、模塊性等。不同座位排列可以實現(xiàn)不同的教學(xué)任務(wù)。與知識學(xué)習(xí)相配的秧田式，是常見的班級組織形式；可以使學(xué)生參與教學(xué)的馬蹄形，有利于師生非言語交流，生生之間相互交往；圓形又稱會議型，有利于學(xué)生討論和相互學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生的社會交往活動；模塊性有利于個別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生的個別情況。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式。

（3）班內(nèi)分層遞進教學(xué)。分層遞進教學(xué)是指“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能性，將全班學(xué)生分成若干層次，制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)實施教學(xué)的一種班級組織形式”，這種組織形式就是將大班教學(xué)、班內(nèi)分組和個別學(xué)習(xí)合理地結(jié)合起來。其基本要求是，“教學(xué)分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所”“解決共性問題采用大班教學(xué)，解決不同層次的問題采用小組教學(xué)，個別問題采用個別教學(xué)”。不同的學(xué)校，可以結(jié)合自己的實際情況，采取不同的形式。

參考文獻：

[1]黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1998.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001.

（西藏大學(xué)師范學(xué)院，西藏昂仁縣中學(xué)）