新建本科院校專科生公共課“課堂亂象”調查研究

董建梅 韓伏彬

[摘 要]以衡水學院專科生為對象，對學校公共課學生的聽課表現進行問卷調查。調查結果顯示，一方面學生普遍認為公共課設置數量適中，與專業課同等重要，另一方面也存在上課玩手機、談笑、睡覺等不良聽課行為。這主要是因為學生缺乏對公共課的興趣、自制力弱以及受周圍不良學習環境影響等。增強教材內容的實用性、趣味性，提高教師的授課水平以及端正學生的學習態度是改進問題的關鍵。

[關鍵詞]新建本科院校 專科生 公共課 不良行為

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0023-02

一、問題的提出

課堂教學是教學的基本形式，是實施大學生素質教育的主渠道，也是確保高校教學質量的基礎。然而，在高校課堂中，尤其是在公共課課堂教學中，大學生逃課、遲到、早退、上課玩手機、說話、睡覺、看無關書籍等現象比比皆是，本課題組將這些現象統稱為“課堂亂象”。這種現象的普遍存在，表面上看是課堂教學秩序問題，實則是學生對教育的敬畏感正在逐步削弱甚至喪失。[1] 如此“課堂亂象”根源何在出路何在，非常值得關注。

二、調查對象與研究方法

（一）調查對象

本次調查對象是衡水學院2010級的專科生。選擇這一年級學生的主要原因在于，他們基本學完了專業教學計劃中所有的公共必修課，對公共課程的教學了解得比較全面，感觸最深。因此，該年級學生最具有代表性。

（二）調查方法

根據相關調查問卷，結合對部分學生的訪談，本課題組自行編制了《衡水學院專科生公共課課堂教學狀況調查》問卷，隨機抽取了衡水學院2010級數學教育、體育教育、營銷、生物技術、電子商務等幾個專科班學生進行了現場調查，發放問卷200份，收回問卷182份，回收率91%。在對回收問卷進行校驗，剔除不合格問卷后，共得到有效問卷172份，有效率94.5%。

三、調查結果與影響因素

（一）統計結果

在問卷中，我們一方面對公共課開設數目和公共課的重要性設計了問題，另一方面就學生在公共課課堂學習中的種種不良行為進行了調查。統計結果見表1～3。

從表1、表2和表3的比較中不難看出，學生一方面認為公共課開設數量適中（81.4%），并從思想上高度重視（84.9%），一方面卻在公共課課堂上表現出了較多的不良行為，尤其是玩手機成為絕大多數學生的選擇（78.5%），只有12.2%的學生能嚴格遵守課堂教學行為守則。

（二）影響因素

從上述調查結果可看出學生對公共課的認可態度與課堂表現出現了不一致，原因是什么？我們從學校、教師和學生三個方面進行了總結，對學生做了進一步調查，統計結果見表4。

1.學生因素。興趣是最好的老師。雖然學生認為公共課與專業課同等重要，但重視并不等于喜歡。據調查，當前大學生選擇專業的主要影響因素是自己的興趣。[2]也就是說，學生是帶著強烈的專業情結進入大學并在學校學習的。公共課內容與專業內容相差甚遠，提不起學生的興趣，也就在情理之中。本次調查顯示，在產生公共課“課堂亂象”的首要原因上，有54.7%的學生選擇的是對課程“不感興趣”，有38.4%的學生認為是自我控制力差，還有的學生是出于故意，為了自我表現，引起師生的注意（11.1%）。這說明部分學生對專業存在片面的理解以及心理上的不成熟。

2.教師因素。由于高校公共課普遍采用幾個專業大班合堂上課的形式，故與專業課相比，公共課無論在教學方法的靈活運用上，還是在課堂紀律的管理上，難度都要大得多。

3.學校因素。學校升本后，由于將過多的精力和注意力放在了如何辦好本科教育上，很大程度上忽略或放松了專科生的培養與管理，再加上高校擴招，導致專科生源素質下降。此外，教學內容（27.3%）也是重要的影響因素之一。

四、存在的問題與對策建議

通過此次問卷調查，我們也發現了一些不容忽視的問題。一是專科生公共課課堂學習不良行為已成為普遍現象，甚至有15.1%的學生坦言在公共課課堂教學中經常有某些“課堂亂象”行為出現；二是絕大部分學生認為理想的公共課應該是“實用”（77.9%）、“有趣”（76.2%）和“受益”（74.4%）的，這對我們改進教學無疑提供了明確的方向，但仍有部分專科生不能正確評價公共課教學，選擇“不點名”、“不提問”、“不留作業”的人次分別為21.5%、12.2%和21.5%。這說明有些學生還不能正確認識公共課的價值，有放任自己的浮躁心理。對此，我們應予以高度重視，采取必要措施，針對存在的問題，從學校、教師和學生層面著手解決。

（一）學校層面

在調查中，“增強公共課教材的實用性和趣味性”成為選擇人次最多的選項（75.6%），而“營造濃厚學習環境”和“加大督學檢查力度”的選項選擇人次僅為42.4%和18.6%。也就是說，學校除了加強學風建設外，必須調整現有公共課教材內容，增強教材的時效性、針對性。一部好教材不僅是人類科學文化知識和編者的教學經驗、科研成果的有機結合體，更應該具備論點明確、例子適當、語言精練流暢、便于學生接受的特點。[3]而實際問題是，我國高校公共課的教材，尤其是思想政治理論課教材，使用的是國家統編教材或推薦、優秀教材，這就不可避免地造成了教材內容的統一性與各高校、各專業的差異性的矛盾。因此，學校需要根據自己學校和專業的實際，組織專家，對國家統編教材內容做適當調整，增強教材內容的針對性和實用性，從而提高它的可讀性和可接受性。

（二）教師層面

當前高校公共課教學存在的問題主要有：一是班級規模過大，上課學生動輒一二百人，給教師的教學方法改革和課堂管理帶來相當大的難度。二是師生課下缺乏交流，備課、上課、課下輔導本是教學應有環節，但由于缺乏有效的師生交流平臺等原因，往往一學期下來，公共課教師認不全學生，學生也甚至不知道教師姓名，和諧的師生關系構建只能是紙上談兵，一句空話。這個問題在本次調查中也得到證實，27.9%的學生認為師生課下應該多交流。針對問題，我們認為高校公共課教師應從兩個方面做出努力，一是不斷提高自身授課水平，遵循學思并用、理論與實踐相結合的原則，一方面要不斷學習積累專業知識，打好專業基本功；另一方面要在此基礎上，多關注專業實踐，深入思考，形成自己獨特的認識，增強課堂教學的厚重感。二是針對當前師生交流的薄弱環節，公共課教師要主動與學生交流，發揚墨子“強說教”的積極主動育人思想，通過網絡、通訊、面談等方式了解學生思想、學習、生活情況，幫助他們分析和解決一些困擾及問題，增強師生感情交流。

（三）學生層面

在當前社會轉型時期，高校大學生面臨著思想、學習、道德以及人際交往等諸多困惑。多項調查表明，51.4%的大學生存在就業心理問題，51. 3%的大學生缺乏學習目標，23%的學生不知如何與其他人相處、溝通、交流。[4][5]這說明，相當多的處于迷茫困惑狀態的大學生，形成了一個就業難、交往難，到學習缺乏動力的惡性循環。本次調查中有29.7%的學生認為應從自身做起，明確學習目的，端正學習態度，克服課堂不良行為。我們認為，對于專科學生來說，首先要轉變精英教育觀念，調整心態，放低自己的角色定位。其次，要制定出自己的職業生涯規劃，確立學習目標和計劃，并嚴格執行；認真對待各門課程，尤其是公共課程的學習。第三，主動與公共課教師交往，在交往中進一步了解更多知識信息和教師的人格魅力，產生對公共課的學習興趣。第四，要堅持課堂行為守則，課上要積極思考，主動回答教師的提問，認真完成課程作業，逐漸形成良好的聽課習慣。第五，要廣泛涉獵專業以外的各種知識，拓展知識面，領會各門學科的價值和魅力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何曉雷，劉慶斌. 重建大學課堂敬畏感[J].大學教育科學，2011，（6）：26-29.

[2] 樊明成，陳小偉. 中國大學生專業選擇調查之基本分析[J].大學教育科學， 2009，（3）：91-96.

[3] 張樹森. 試論高校教材建設中的幾個問題[J]. 遼寧師范大學學報（社科版），1994，（3）：39-40.

[4] 傅彩云.大學生心理煩惱與困惑的調查研究[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2008，（6）：8-10.

[5] 楊愛花.淺析大學生在人際交往中的心理困惑及消解對策[J].唐都學刊，2008，（4）：126-128.

[責任編輯：陳 明]