敢問路在何方

梅芳

一、課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的作用

閱讀是人類學(xué)習(xí)的一種重要活動(dòng)，對(duì)中學(xué)生而言，閱讀對(duì)于提高語文素養(yǎng)有著其他任何活動(dòng)都無法替代的作用。學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀數(shù)量有限，課外閱讀則可補(bǔ)其不足。葉圣陶先生曾說：“單憑一部國文教本，是夠不上說反復(fù)歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”筆者這里主要從知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀兩方面說明來分析課外閱讀對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要意義。

（一）知識(shí)方面

課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，為學(xué)生知識(shí)面的拓展提供了更廣闊的天地。反之，課外閱讀量小必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通。正如蘇霍姆林斯基曾說：“對(duì)于讀過許多課外書籍的學(xué)生來說，課堂上所學(xué)的任何概念、新現(xiàn)象，都裝入了他得之于書籍的知識(shí)體系中，于是，課堂上所講的知識(shí)便具有特殊的吸引力。”

（二）能力方面

1.閱讀能力

最新的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和聯(lián)想力、創(chuàng)造力、感受力、理解力、記憶力都有密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。如果在中小學(xué)階段通過多種渠道使孩子們閱讀背誦大量的經(jīng)典作品，學(xué)生的記憶力、理解力、想象力、閱讀速度便會(huì)不斷提高，從而大大提升自己的閱讀能力。

2.寫作能力

讀課外書，可以從思想內(nèi)容、寫作方法、謀篇布局等多方面吸取營(yíng)養(yǎng)，為寫作積累材料。杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是強(qiáng)調(diào)讀與寫的關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多讀典范性的課外書。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

經(jīng)典的閱讀，傳統(tǒng)文化的熏陶，可以使中學(xué)生不斷陶冶自己的性情，提高思想境界，使其漸漸明大理，識(shí)大體，懂大義。

總之，課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和有效補(bǔ)充，即所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文教育家呂叔湘先生在總結(jié)新時(shí)期語文教學(xué)的得失之后說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說是得益于課外看書。”所以，我們?cè)谥匾曊n內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生的課外閱讀。

二、中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

中學(xué)生課外閱讀的作用十分明顯，然而縱觀近些年語文課程實(shí)施情況，中學(xué)生課外閱讀的開展面臨較大困難。

（一）現(xiàn)狀描述

12至18歲是人生閱讀最佳時(shí)期，但這些學(xué)生真正能讀多少課外經(jīng)典讀物？

2007年4月22日新華網(wǎng)報(bào)道，天津市教育科學(xué)研究院日前對(duì)天津市各中小學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有近70%中小學(xué)生對(duì)自己每年課外閱讀數(shù)量不滿意。同年讀書日，據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》調(diào)查：廣州近八成中學(xué)生沒時(shí)間讀課外書。

（二）原因分析

1.教育體制：目前應(yīng)試教育隱藏了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，它廣泛存在于學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間。為了贏得競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校、教師、學(xué)生分秒必爭(zhēng)地“一心只讀考試書”，侵占了必要的課外閱讀的時(shí)間。同時(shí)，語文學(xué)科是一門隱性學(xué)科，提高需要漫長(zhǎng)的過程。課外閱讀更要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累才見效，人們認(rèn)為看課外書花費(fèi)時(shí)間遠(yuǎn)沒有背歷史、政治來分快！因而，在考試升學(xué)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，課外閱讀大受影響，大打折扣。

2.教師：（1）重視不夠、缺乏指導(dǎo)。語文教師對(duì)課文教學(xué)、試卷分析深耕細(xì)作、樂此不疲，而對(duì)學(xué)生的課外閱讀卻無暇問津，對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)很不夠，半數(shù)只停留在推薦讀物層面。（2）自身教師自身閱讀意識(shí)不強(qiáng)，閱讀量嚴(yán)重不足。2007年4月21日，新華社記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海等地一些中小學(xué)教師課外閱讀非常缺乏。

3.學(xué)生：（1）選擇缺乏指導(dǎo)。包括課外閱讀篇目的選擇和閱讀方法的選擇都缺乏必要的指導(dǎo)。由于教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)紛亂復(fù)雜、魚龍混雜的圖書無從選擇。目前中學(xué)生課外閱讀最多的不是教育部規(guī)定的“建議閱讀篇目”，而是言情小說、武俠小說以及時(shí)下流行的少男少女情感雜志。這樣的閱讀容易對(duì)學(xué)生造成較大的負(fù)面影響。其次，學(xué)生課外閱讀可以有多種方法，但很多方法未經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生沒有使用意識(shí)。（2）自身閱讀習(xí)慣差。據(jù)調(diào)查，一些中學(xué)生為圖省事，只讀中外名著的改寫或縮寫本。某校幾乎100%的同學(xué)都知道四大名著的故事，而真正讀過原著的只有7%，一些已具備閱讀中外名著能力的中學(xué)生也只愿讀一些趣味性強(qiáng)的小說，學(xué)生多以消遣為目的。更不用說能夠邊讀邊做筆記了。

4.家長(zhǎng)：不少家長(zhǎng)認(rèn)為，中學(xué)生面臨著中考、高考，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外閱讀容易分散精力，影響學(xué)習(xí)。更何況現(xiàn)在社會(huì)上的書魚龍混雜，孩子讀了容易變壞；等孩子考上重點(diǎn)大學(xué)有時(shí)間再讀書。正是家長(zhǎng)的落后觀念剝奪了學(xué)生課外閱讀的權(quán)利。

總之，由于教育體制、評(píng)價(jià)體制、教師、學(xué)生、社會(huì)等多方面因素的制約，中學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，它正步入虛設(shè)化。

三、中學(xué)生課外閱讀虛設(shè)化

（一）何為虛設(shè)化？

虛設(shè)化是指某一事物或某一種活動(dòng)形式上雖有，卻不起作用，如同沒有一樣。筆者認(rèn)為目前中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)正是如此。

2001年7月和2003年4月，國家教育部分別頒布了九年義務(wù)制教育和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定初中生 “九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”高中生應(yīng)該“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。無論是教學(xué)大綱，還是課程標(biāo)準(zhǔn)都在附錄中設(shè)立了《關(guān)于課外讀物的建議》。由此可見，國家對(duì)中學(xué)生的課外閱讀還是非常重視的。

然而中學(xué)生課外閱讀一直未能很好地落實(shí)，發(fā)揮應(yīng)有的功能。即使是近些年各級(jí)語文考試中已出現(xiàn)文學(xué)作品課外閱讀題，但考法極其簡(jiǎn)單，并沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高的作用。如2005年廈門市中考試題：

下列形象，你最熟悉哪一個(gè)？這個(gè)人物形象出自哪部名著？請(qǐng)簡(jiǎn)述一則以這個(gè)人物形象為主角的故事。（50字左右）（4分）

武松豬八戒祥子保爾·柯察金

學(xué)生無需閱讀施耐庵、吳承恩的作品，而只需記住他們的代表作；無需感受祥子這位城市貧民的生活遭遇、性格變化，只需知道關(guān)于他的一個(gè)故事即可。這種考法無法真正考查出學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，反而如同一個(gè)指針，使廣大師生明了考試的方向，學(xué)什么，忽視文學(xué)作品課外閱讀欣賞。更有甚者直接買市場(chǎng)上針對(duì)“名著題”的教輔資料，死記硬背名著中的人物、故事情節(jié)等，一旦考完試，則大腦空空。這對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高實(shí)在不起作用，反而真的成為了一種負(fù)擔(dān)。

（二）如何避免：與其坐而論道，不如想想如何避免中學(xué)生課外閱讀虛設(shè)化的發(fā)生。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.學(xué)校：學(xué)校要采取有效的措施填補(bǔ)學(xué)生課外閱讀這個(gè)真空地帶；學(xué)校圖書館建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生閱讀的需要；積極開展課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造良好的文學(xué)閱讀環(huán)境。

2.教師：（1）轉(zhuǎn)變觀念積極行動(dòng)。葉圣陶先生認(rèn)為課外閱讀是相對(duì)于有教師詳細(xì)指導(dǎo)的“精讀”而言的“略讀”。“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)”。也就是說指導(dǎo)是必不可少的。如何指導(dǎo)呢？?jī)H向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目是不夠的。指導(dǎo)不僅應(yīng)在學(xué)生略讀之前，略讀過程中也需要方法指導(dǎo)。最后檢查學(xué)生閱讀情況，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀收獲。從課內(nèi)推薦到課外指導(dǎo)，再回歸課堂花幾分鐘交流閱讀收獲，到最后教師做出評(píng)價(jià)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真落實(shí)。同時(shí)注意評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以提高學(xué)生課外閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生多讀書、善讀書。（2）自我提高。教師要吸納新理論，加強(qiáng)自身的閱讀意識(shí)；掌握科學(xué)的閱讀方法，有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀；與學(xué)生一起閱讀，交流心得。葉圣陶先生針對(duì)書籍性質(zhì)不同，提出不同的略讀指導(dǎo)方法，如閱讀以前的指導(dǎo)就有：版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和問題指導(dǎo)。教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，在運(yùn)用中生成適合學(xué)生的指導(dǎo)方法。

3.學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下讀好書；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；利用空余時(shí)間堅(jiān)持閱讀、寫讀書筆記，保質(zhì)保量完成每一次閱讀。用課外經(jīng)典著作來滋養(yǎng)自己的心靈。

當(dāng)課外閱讀的巨大作用無法發(fā)揮時(shí)，當(dāng)課外閱讀遭遇瓶頸時(shí)，敢問路在何方？既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了中學(xué)生課外閱讀虛設(shè)化這一現(xiàn)象的存在，我們更應(yīng)集各方力量，著眼未來，腳踏實(shí)地尋找出路，改變不利的現(xiàn)狀！

（作者單位：南京師范大學(xué)文學(xué)院）