淺談英語教師在教學中的主導作用

孫桂琴

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何打造高效課堂，是值得每一位教師在實踐過程中思考的問題。細節(jié)成就完美，于細微處見功夫，是當下課堂教學真正走向有效、高效的法寶。本文結合自己的教學實踐，就如何打造高效英語課堂，談幾點粗淺的做法。

一、教師的主導作用

新課程理念強調教師角色的轉變，并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業(yè)務素質，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現“角色”轉變，快速成為新課程改革的生力軍和主力軍。在關鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設問的要設問……教師如果失去了對學生有價值的引導，剩下的課堂往往只是虛假的主體。

教學大綱要求教師能做到通過“聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣”。要做到這一點，應不斷提高自己的聽、說、讀、寫的水平及交際能力。為了強化學生對某些語言知識的記憶，在課堂上，筆者經常向學生發(fā)出“連珠炮”似的提問，而且在每一個階段都有重點練習，待同學們熟練運用之后，再換一組新的內容來進行問答。這種帶有競賽性質的練習，不但提高了學生的學習興趣，滿足其自我表現欲，還訓練了他們的英語聽說能力。

二、教師對新教材的研究、理解和運用

新教材以語言的使用作為教學目標。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，教會學生如何使用這些語言。筆者在教學中加強了這方面的訓練，使學生們的能力有了很大提高。教學中，筆者還讓學生學會一些與這些內容有關的詞匯及語法知識。為了讓學生鞏固并靈活使用這些語言，在一段時間內，每天向學生作一系列的提問。鼓勵他們大膽地使用所學的語言，盡力表達自己的想法。

新教材采取了循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排了教學內容。教師若充分理解這種編排方法，就不會對學生因某個單詞、語法內容或某方面的交際用語不會而著急，也不會在一個句型上花費很多時間，以至完不成教學任務。學生們會在教材內容不斷重現的過程中，加深理解，逐步做到熟練而正確地使用這些語言。

在詞匯教學方面，筆者認為一定要教會學生讀音規(guī)則，讓他們看見單詞的拼法就知道讀音，看見音標就知道單詞的拼法。一定要做到詞不離句，句不離文，在語言情景交際中掌握詞義和詞的搭配及用法。

三、教師在語言訓練方面的方法

通過聽說讀寫提高學生的交際能力。教師要充分利用教學的每個步驟進行聽、說、讀、寫的訓練。教師用書中生詞、語法及交際性語言的教學都是以聽、說領先的。對話和課文經常是先給出一兩個問題，通過快速閱讀或聽力的訓練，來提高閱讀速度以及理解的能力。在操練和練習兩個環(huán)節(jié)中，練習的形式應按教師用書中所指導的那樣，分別進行全班、半班、橫排、小組或兩人的練習等。通過反復使用所學詞匯，加強聽說讀寫的訓練，才能使學生熟練地掌握所學內容。

四、教師要善于駕馭整個教學進程

一是教師在課堂上應情緒飽滿。教師是學生學習情緒的主導者。教師只要進入課堂，就應情緒飽滿，以自己的情緒影響學生們的學習情緒 。教師要做到語言形象、生動。除英語水平外，還應發(fā)揮其他特長，如：唱歌、跳舞、表演、繪畫 、口技等。

二是通過唱歌的形式使學生順利通過英語的入門階段。唱歌是學生們喜聞樂見的一種形式。在英語入門階段，筆者把每個單元的對話、生詞、交際用語等都配上學生們較熟悉的曲子，上課領著學生們唱，唱熟了，學生們說起來也很流利，在一定的情景中學生們就會脫口而出。

三是善于調動學生的主觀能動性。在講到食品名稱時，筆者運用教師用書提供的方法，每組選出一個代表，限三分鐘寫出食物的名稱，其他同學可以幫助查書，學過與沒學過的均可。結果，學生們互相教會了這些單詞，而且記憶較深刻。平時堅持要求學生背誦每個單元的生詞、對話、簡短的課文，以及根據交際功能自編的對話等，并進行口試檢查（只要能查出學生的實際水平就可以）。平時課內的練習，都隨時記錄成績。學生們養(yǎng)成了習慣，十分重視平時口試成績，大多數學生都能按照老師的要求去做。

四是帶領學生預習、復習，調動差生的積極性。筆者認為多帶領學生預習、復習，使他們在不斷的復習過程中吸收新的知識、新的語言，可以事半功倍，差生也能積極去做。

五是嚴格按照大綱的難度要求進行教學。 教師不要隨意增加教材難度，要按照四會、三會、二會和一會的要求教授知識。這樣可以保護學生，特別是差生的積極性。

綜上所述，教師在英語課堂教學中的主導作用是非常重要的。認真研究新教材，努力通過對學生聽說讀寫的訓練，達到提高語言的運用能力，是我們英語教師教學的努力目標。

（作者單位：漯河市第三中學）