搭建通識教育課程平臺共享優質教學資源

張菊玲

問題提出

教育部在2012年教高[2012] 4號文件《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第23條中提出“建設優質教育資源共享體系”，要求共享優質教學資源。目前，各高校積極拓展可利用的教學資源，通過制度構建、搭建平臺等實現教學資源共享。

教學資源共享對于多校區的高校來說顯得尤為重要和必要。北京聯合大學就是一所多校區的綜合性大學，共有13個校區，分布在北京的6個城區，形成了以小營校區為中心，集中與分散相結合的辦學布局。由于學校多校區，各校區專業布局也呈現不同特點，建設全校教學資源共享體系，實現各校區優質教學資源共享，對于學校來說是非常必要的，對于學生的發展也是非常有益的。本文以北京聯合大學通識教育選修課資源共享為例，探討資源共享的一些做法，可供借鑒。

通識教育選修課資源共享的積極探索

為了積極穩妥地推進通識教育選修課建設，共享優質教學資源，自2011～2012學年第二學期起，學校對通識教育選修課進行改革，旨在通過搭建平臺，充分利用校內外優質教學資源互補，實現校內外優質教學資源共享。

第一，學校在2011版培養方案中強化了“分類指導、分層培養、因材施教、突出特色”的人才培養理念，搭建了五大類課程平臺對課程進行建設，即通識教育平臺、學科大類教育平臺、專業教育平臺、實踐教學平臺及素質拓展平臺。通識教育課程包括通識教育必修課和選修課兩部分。

第二，學校對原來的公共選修課進行改革。通識教育選修課替代公共選修課，納入校級課程建設。在此次改革前，學校各學院的選修課屬于院級課程，只針對本校區學生開放，而各校區學生能選擇的選修課數量也僅為本校區教師開設的一些科目。由于資源緊張，無法體現綜合大學的學科優勢，教學資源得不到共享：一方面一些優質的教學資源沒有做到整合、共享，另一方面學生選課的范圍囿于本學院，不能選修學院外校內其他教師的課程，選課的數量和范圍十分有限。學校各校區優質的教學資源也沒有做到共享。為此，從2011～2012學年第二學期起，學校各校區通識教育選修課實現互選，給予學生更多的選擇權，使全校各校區教學資源得到充分利用和共享。

第三，在實現學校各校區教學資源共享的前提下，學校積極探索新穎的教學模式，進一步改革通識教育選修課程的授課類型，從以前單一的傳統面授校內課程的一種模式，拓展為四種課堂模式供學生選擇：

第一種為傳統的面授課程，即學生坐在教室里與教師面對面的交流與互動。這是一種傳統的教學模式，大部分課程采用這種授課模式。

第二種為依托面授課程的遠程課程，即教師在直播教室授課，同時將實時授課通過校園網傳至網絡學堂，學生在網絡終端登錄網絡學堂進行在線學習；教師也可以將授課錄像存放在網絡學堂中，供學生隨時學習。該課堂模式通過網絡學堂在線答題、在線互動討論等形式進行課后學習。

學校從2010年起，先后建成7個直播教室，幾乎覆蓋所有校區。從2011～2012學年第二學期起，通識教育選修課首次嘗試基于互聯網與校園網的遠程教學試點。首先是選取一些教學質量好、深受學生喜歡的課程，經過教師個人申報、教學單位推薦、專家審核等程序，最終確定以三門課程為試點。全校范圍挑選的這三門課程均由教學效果突出、敬業奉獻的優秀教師主講。

第三種為網絡教學。網絡教學是指借助校外的優質網絡教學資源，為全校學生提供更加豐富多彩的優質課程資源。即以社會優質教學資源作為網絡教學試點，學校首先選取超星爾雅公司（北京爾雅卓越教育科技有限公司）部分課程供學生選擇，教師或輔導教師與學生在網絡上進行學習和互動。這些課程的授課者往往都是一般大學無法擁有的大師級人物，課程往往是一般學校無法開設的旨在開闊學生視野、激發學生潛能的高水平課程，這些課程的開設一定程度上緩解彌補了高校選修課的結構性矛盾和課源不足。學生在學習知識的同時，能夠領略名師大家風范，這對于他們的成長成才必會產生積極作用。

第四種為選修學院路地區教學共同體的校際選修課。學生可以深入學院路其他18所高校進行學習，共享優質高校教育資源，并在學習課程的同時，充分感受跨校區的校園文化，主動接受跨校園學術文化的熏陶。學生取得的學分，可以被認定為通識教育選修課學分。

為了做好這些資源共享的試點工作，學校還以項目委托的方式請教學督導專家分組對依托本校教師課堂開展的遠程教學模式和依托社會資源開展的網絡學堂模式進行調研，就兩種教學模式的教學效果、實施環節中遇到的問題、學生反饋等進行專題研究，對數據進行分析，從而指導下一步工作。

通識教育選修課資源共享的前提和保障

第一，通識教育選修課之所以可以做到資源共享，關鍵在學分的統一和互認。這次通識教育選修課的改革，打破了院系界限和校際界限，學校積極開創和搭建共享平臺，爭取社會可用資源，進行制度創新，提供給學生更多優質的教學資源。學生可以根據個人興趣愛好和發展意愿，選修不同課堂教學模式的課程，既有靈活性，又有統一性（選修課總學分和類別要求是一致的），滿足了不同學生的個性發展。

第二，教學平臺的搭建至關重要。學校搭建了這樣一個平臺，將通識教育課程納入校級課程統一建設，使各校資源得以整合，做到優質共享。以前，由于各校區相距較遠，甲校區的學生無法共享乙校區名師的課程，通過這次改革，學生可以通過選修遠程課程實現資源共享，共享優質課程。同時，學生通過選修學院路高校共同體的校際選修課，深入到共同體成員單位高校學習，進一步感受其他高校的校園文化和教師風采，學習一些前沿或感興趣的知識，對于學生開闊眼界、拓寬視野、激發學習興趣，為下一步學業發展起到了很好的推動作用。

第三，各部門的支持和合作是必不可少的。學生的學分互認、教師工作量的計算、教學硬件設施的保證、網絡資源的支持等都涉及學校各個管理部門的協調和合作，沒有各部門的支持，這些工作的開展就得不到保障。

第四，硬件投入是重要的保障。依托課堂教學的遠程教學是在直播教室進行的，教師授課過程會同步錄像，傳送到網絡學堂供學生學習、下載。因此，直播教室、網絡學堂等硬件建設和投入是資源得以共享的重要保障。

本文系北京市屬高校人才強教深化計劃“多校區大學教學組織運行模式創新與管理信息化建設”項目子課題“教學資源共享與建設研究”的階段性成果

（作者單位：北京聯合大學）

[責任編輯：張雯]