學生成才的“精神土壤”：大學文化環境的分析與培育

楊化

摘 要：大學文化是一所學校思想、個性、精神面貌的集中反映，構成了大學生存發展的觀念層。大學文化環境具有導向性、可控性、純化性和教育性，并以特定的方式運行于環境和人才系統之中，為學生的成長、成才提供支撐。因此，在大學文化環境的培育中應當注重大學文化的繼承與創新，重視人人知曉、人人融入、人人內化的培育路徑，為大學生的成才提供良好的“精神土壤”。

關鍵詞：大學生成才精神土壤大學文化環境

大學文化環境，是指學校辦學過程中形成的，并由師生員工傳承和創造的具有學校特色的文化境況。大學文化環境是人才培養的文化小環境，對學生的影響最具體、最直接，是學生成才的“精神土壤”。本文從狹義的角度理解大學文化環境，主要是從精神文化的層面進行分析，并不涉及物質文化、制度文化和行為文化。

大學文化環境的獨特性

大學文化環境是一所學校思想、個性、精神面貌的集中反映，它構成了大學生存發展的觀念層。

1.導向性

導向性是指大學文化環境對于學校物質文化環境建設、學校規章制度的建立以及規范師生行為起著價值引導的作用。

大學文化環境引導學校物質環境的建設。大學的物質環境是學校培養人、塑造人的外在載體，恬靜的校園、優美的大樓為學生的成長、成才提供了良好的物質環境。學校的物質環境建設總是受到大學文化和大學精神的影響。學校的建筑風格、雕塑、名言警句等體現著特定的文化傳統、審美取向和教育理念，能夠引起師生的審美情緒和情感體驗，潛移默化地影響師生的精神面貌。在大學發展的過程中，一些標志性的建筑、景觀與大學文化不斷融合而產生物質與精神的共融性和不可分割性。同時，大學文化環境引導著學校的辦學定位和特色。大學精神文化，主要體現為大學的辦學理念、培養目標、發展戰略和辦學思想，是大學師生在大學發展歷史過程中的崇高價值追求，是整個大學文化的靈魂和動力。[1]不同的大學精神文化造就了學校在人才培養方面不斷提煉獨特的辦學宗旨和辦學特色。

2.可控性

大學文化環境的可控性是指具有自在性和自覺性的雙重組合特征，可由教育者進行相應的改造和設計，形成符合人才培養的文化氛圍。

學校的文化環境建設主渠道始終是思想政治教育與專業教育的結合，保證人才培養實現德才兼備的目標，保證學校社會主義方向的辦學方針。大學的校園文化必須體現育人為本、德育為先的原則，思想政治教育的主線既是社會主義辦學的特色，也是保證大學正確政治方向的基本要求。思想政治教育培養學生的政治素質、道德素質，專業教育培養學生的專業素質和實踐能力，二者并行不悖、相輔相成，共同營造的文化環境就能夠為學生的成長成才提供最具營養的知識土壤。

3.純化性

大學是國家主流文化傳播的重要場所，大學的文化環境是抵制社會不良風氣的一道屏障，文化的“象牙塔”保持著自己獨立的、純化的一面。

大學文化以具有高尚品格的文化為主導，蘊含了對人的知識、能力、道德、人格的綜合要求。大學用人文精神培育出全面發展的優秀人才，使其成為民族復興和文化復興的中堅力量。大學文化以符合社會要求的文化為主導，大學有共同的追求就是通過傳授知識、科學研究達到培養人才的目的，但大學又具有不同的階級屬性，總是為統治階級培養人才服務。因此，不同國家的大學有不同的文化主導，有不同的人才培養方式。我國的大學文化就具有社會主義特性，要符合國家需求和社會要求，在文化建設中以社會主義核心價值體系為中心，展開理想信念教育、愛國主義教育和社會主義道德教育等。

4.教育性

人既是創造文化的主體，又是被現實存在的文化影響和塑造的客體。[2]人們生活的環境不同，受到的感染力也不一樣，其性格、氣質、修養也有區別。大學文化環境的教育性是指大學文化環境以潛移默化的方式對身處其中的學生產生教育影響。

文化環境主要滿足人的精神需要，大學文化環境在人的成長過程中以潛移默化的方式幫助青年完善人格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學文化環境的教育性以熏陶教育和感染教育的形式出現。在一個積極向上、師生融洽的大學文化環境中，學生就會自覺不自覺地受這種氛圍的影響，使情操受到陶冶、意志得到鍛煉、人格得到塑造。

大學文化環境對于學生成才的功能

1.提升功能

提升，是一個不斷發展的過程，對個人而言既意味著某一方面的不斷進步，也意味著全面素質的發展。大學文化環境的提升功能，是指在大學文化環境的浸潤中，學生的專業素質和道德素質得到全面的發展。主要表現在：第一，提升受教育者的專業知識。校園文化可以促使教風、學風、校風的健康形成。“良好的校園文化，可以對大學生進行思想引導、情感熏陶、意志磨煉和人格塑造，起到環境育人的作用。”[3]讓他們不僅從課堂上和書本里學到一些間接經驗，而且更要從大學的風氣和文化氛圍中汲取基本素養和思維方式，逐步培養起創新精神和實踐能力。第二，提升受教育者的道德修養。大學文化環境中學校的文化傳統本身就是一本教科書，每一所大學建校、發展的過程都可以成為教育學生提升道德修養的現實教材。

2.凝聚功能

大學文化環境的凝聚功能是指大學文化環境讓所有的大學人產生歸屬感和認同感，并形成校內校外的大學文化凝聚力量。主要表現在：第一，師生凝聚。在共同的大學文化環境中，師生都受到環境的影響，和諧的大學文化環境會營造和諧的師生關系。通過教學活動，師生之間的良性互動越多，凝聚力就越強，而共同的大學文化環境就是這種凝聚力的黏合劑。第二，同輩凝聚。學生同輩群體之間的相互影響在很大程度上已經超過父母和教師的影響，而校園文化環境恰恰可以熏陶學生的興趣、愛好、態度和價值觀，在良好的校園文化環境中，學生同輩群體會煥發積極向上的、你追我趕的精神氣息。第三，校友凝聚（社會凝聚）。校友對于學校的情感中最重要的部分是在大學文化環境中共同學習、生活和參與社會實踐活動而獲得的人生經歷。這種精神的凝聚成為 “散為滿天星，聚為一團火” 的大學情結。

3.陶冶功能

大學文化環境的陶冶功能，是指大學文化環境能夠讓學生怡情養性，主要表現在對美的認識和對理想的追求兩個方面：第一，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。藝術鑒賞力和審美能力是大學人文素質教育的重要組成部分。而校園文化環境是培養學生文明行為和審美能力的無聲課堂。在渾然不覺中，學生得到美的享受和熏陶，藝術鑒賞力和審美能力因而會不斷提高。人人對于美的認識都不盡相同，但都有一種基本的認識和理解，文化就是支撐美的知識底蘊。第二，增強學生責任感，塑造學生理想信念。大學文化環境的陶冶功能還表現為對于學生理想信念的塑造，使學生具有歷史責任感和社會責任感。大學人文精神中，自強不息、心系天下等思想都會對學生產生激勵、陶冶的作用，在這樣的文化環境熏陶下，學生會自覺樹立責任感，堅定理想信念，勇于承擔青年的歷史使命。

4.健康功能

大學文化環境的健康功能，是指大學文化環境在促進學生身心健康發展方面起到的有效作用。優良的大學文化環境是給學生正面影響的肥沃土壤，既能最大限度地調動學生的主動性和積極性，提高學習的效率，又能有效地促進學生心理的健康發展和良好心理素質的形成。

好的大學文化環境能夠給學生積極的引導，讓學生把時間和精力用在自我完善上，包括提升專業能力、提高文化修養、鍛煉身體素質、形成良好人格等方面。不良的學習風氣和不良的生活習慣會受到好的文化環境的遏制，自覺改變和適應好的文化環境。大學階段是學生成長成才的關鍵時期，也是學生心理變化較為劇烈的時期，自我意識的矛盾中隱涵著世界觀、人生觀和價值觀的形成、變化和穩定。好的大學文化環境對于學生而言會產生思想的啟蒙，讓學生在自我意識的矛盾中正確理解理想自我與現實自我的偏差，自覺進行自我意識矛盾的調適與轉化。

為學生成才培育好的大學文化環境

大學文化環境既是大學人文精神的歷史傳承，也需要教育者有意識、有目的地進行培育，呈現傳統與現代結合、共性與個性并存的大學文化環境。

1.大學文化的繼承與創新

“大學文化本身具有歷史性和未完成性，傳承與創新是大學文化永恒的旋律。”[4]大學文化的形成是一個漫長的過程，在時間的積累中才有了文化的習慣。對于大學文化的歷史傳統，應當以繼承與創新的眼光加以審視，而繼承就是對于已有大學文化的提煉和整合。

第一，提煉大學文化。大學在發展過程中逐漸形成的文化主要包括：一是大學的辦學指導思想和辦學理念；二是大學的精神風貌，如校訓、校風、學風、教風等；三是大學的文化標志，如辦學傳統、校徽、校歌等。這幾個方面相互聯系，共同組成大學文化，成為大學發展的精神動力。大學培養人才，首先就應當提煉大學文化，敢于“亮劍”，把自己獨特的大學文化提煉出來、擺出來。

第二，整合大學文化。通過對大學文化的梳理、提煉，整合大學文化內容，形成大學人文精神，即最具特色的文化內核。經整合的大學文化是大學之間互相區別的主要特征，也是大學文化區別于社會文化的主要特征。如日本京都的立命館大學，其創立者提出要把大學作為人才修身立命的場所，倡導“自由與清新”的建學精神，“和平與民主主義”的辦學理念，顯現出獨特的個性和特色。 [5]

第三，創新大學文化。大學文化的創新是在繼承的基礎上賦予傳統大學文化新的內涵、新的詮釋，使大學文化適應現代社會發展的需要，滿足大學開放性辦學和國際化辦學的需求。也就是說，大學文化永遠處于未完成狀態，除非大學消亡。

2.大學文化環境建設的路徑

大學文化的提煉、整合和創新為大學文化環境建設作了重要鋪墊，使大學文化環境建設不會言之無物，出現“空心化”的現象。

第一，人人知曉：大力宣傳大學文化內涵。大力宣傳大學文化內涵，就是通過多種形式呈現學校的校訓、校史和人文精神。宣傳大學文化內涵的一個重要時機就是新生入學教育，通過參觀校史展覽館、觀看學校紀錄片、舉辦各種慶典儀式等讓每名剛剛成為大學一員的學生知曉、了解大學文化內涵。宣傳工作載體應當是多種形式的，包括紙質媒體、網絡媒體、電視媒體，以及各種文化景觀設施等。

第二，人人融入：在學習、生活和社會實踐活動中感受大學文化環境。融入，是人與環境的交融、契合。學生融入大學文化環境，就是要增強其對于學校的認同感，增強自己的主人翁意識。人人融入的媒介就是教學、生活和社會實踐活動。在教學活動中就潛在著大學文化的影響因子，師生自覺不自覺地傳承學校的人文精神。而學生生活在大學校園中，各種文體活動，學校的建筑、景觀都會對學生產生不可忽視的影響。大量的社會實踐活動，既是學生展示專業能力的機會，也是學生在活動過程中融入學校文化環境的平臺。

第三，人人內化：形成具有學校獨特文化氣質的人格特點。內化，是指自己所認同的新思想和自己原有的觀點、信念結合在一起，構成一個統一的態度體系。大學文化在學生中的內化，是學生接受大學人文精神并將其作為自己價值觀念的組成部分的過程。青年期是個體形成穩定的自我意識的關鍵時期，大學正是一個人成長中重要的階段，通過大學文化環境的熏陶，學生會正確對待自我意識分化中理想自我與現實自我的矛盾，并在自我認識、自我體驗和自我控制中融入學校的獨特文化氣質，烙上大學文化的印記。

總之，大學是人才培養的搖籃，大學文化環境是人才成長的精神土壤，只有好的精神土壤才能培養出優秀的人才。

參考文獻：

[1] 丁虎生.論大學文化的基本特性[J].西北師大學報（社會科學版），2010，（2）：75.

[2董婭，鄧力.困惑與超越——西方文化與經濟轉型期的中國青少年問題研究[M].北京：人民出版社，2005.1.

[3]洪元琪. 高校校園文化的育人價值及其實現[J].文教資料，2006，（7）：2.

[4]劉暉.論大學文化的特征、嬗變與功能[J].高教探索，2006，（3）：6.

[5]韋勇. 大學文化及其人文精神價值選擇之探討——以中日兩國大學名校校訓之文化現象為例[J]. 海南大學學報（人文社會科學版），2011，（1）：112.

（作者單位：西南政法大學）

[責任編輯：于洋]