探索深度教學 深悟語文魅力

楊昭玲

羅曼·羅蘭說過：“與其花很多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣多的時間與精力去鑿一口深井。”是啊，人的一生精力有限，與其一生挖無數的淺井，不如一生只去專心挖一口深井，這樣自己和世人才有喝不完的甘甜的井水。語文教學也是這樣，與其對每篇文章每方面內容都淺嘗輒止，浮光掠影，不如深入探究某一方面，深味語文魅力。這也是我們進行深度教學的原因。

深度語文教學，這一概念已經提出多年。特級教師竇桂梅的理解比較典型，她認為：人首先要有“溫度”，也就是飽滿的激情；然后就是“廣度”，廣度就是“博”，體現開放性，“博大”才能“精深”，“博積”才能“厚發”；最后是深度。深度體現發展性。明確了深度語文的內涵，教師進行深度語文教學就有了方向，如何具體進行深度語文教學呢？

一、厚積薄發，增加語文教師的深度

竇桂梅老師說：“深度表現在課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到。”語文教師要認真研讀《語文課程標準》，認識語文這一學科工具性和人文性相統一的學科性質，了解語文在學生成長發展過程中的作用。教師不僅是語文能力提升的訓練者，更是學生精神成長的引路人，為學生的終生發展提供厚實的精神基礎。教師要對教材深入研究體會編者的意圖，把握教材各專題各板塊精神及其之間的聯系，理解文本的內涵，并用恰當的方式讓學生理解文本。同時教師在課堂上應恰當地點撥，及時地引導。做到這些并不容易，它要求教師不僅要領會課程精神，文本內涵，關注學生，還應廣泛地閱讀，能跳出文本，關注與文本、作者相關的知識，關心社會生活。廣博的知識和豐富的生活素材對一個語文教師都是必不可少的，是其進行深度語文教學的前提。

二、激發興趣，引領學生走進深度語文的大門

“興趣是最好的老師。”教師在教學中一定要關注學生的興趣、心理，站在學生的立場，設身處地思考學生可能感興趣的問題，并與文本內容聯系起來，激發學生走入文本的興趣。如《聽聽那冷雨》設計這樣的問題：“誰能給大家吟幾句關于雨的詩句？”“當你面對‘聽聽那冷雨這個題目，獲得哪些信息？產生哪些疑問？”“余光中眼中的雨有何獨特之處？”“余光中在雨中聽到什么？為什么會想到這些？”這幾個問題由回憶搜索舊知開始，引出與雨有關的詩句，激活學生的記憶，引入學生對題目的思考，體會作者寫雨的獨特……由興趣入手，引領學生一步步走向深入，走入深度語文的大門。

三、調動情感，體會深度語文的人文精神

蘇霍姆林斯基曾說“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。語文教學內容本身充滿了情感因素。語文課堂上教師不僅要有飽滿的激情，而且還要對學生充滿人文關懷的情感關注，打開學生心靈，激發學生動力，進行人文精神的熏陶。教師抓住教學內容中的情感因素，作家的內心體驗，人生經歷來引導、啟發，讓學生與作品、作者對話，使作家情感撞擊學生的心靈，使學生產生情感的共鳴，獲得精神的成長。

例如，學習史鐵生的《我與地壇》，教師引領學生思考：作者曾給母親出了怎樣的難題？母親對待難題的態度可以看出這是怎樣的母親？這樣一位母親給作者留下了什么？這些問題讓學生體會到母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示：要堅強的承受苦難、要堅忍地活下去。文章中“多年來我頭一次意識到這園中不單是處處有過我的車轍，有過我的車轍的地方，也有過母親的腳印。”怎樣理解句中“腳印”、“車轍”、“我”、“地壇”的關系呢？處處的腳印，也就是處處的關愛與牽掛，暗示出我的成長處處都離不開母親的啟發，如同是地壇給予作者的生命啟示一樣，在作者的心里，母親已經和地壇融為一體，和作者的堅忍果毅的生命融為一體。

四、訓練思維，開出深度語文的智慧之花

思維訓練是課程標準對語文教學的目標要求之一，要求高中生“養成獨立思考，質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”教師在教學過程中對學生思維的“引導”與學生自主的“探究”有機結合起來，啟發學生創造想象，打破思維定勢，培養思維的深刻性、獨創性和靈活性。學習《漁父》的時候，教師在學生分析討論屈原和漁父的人生態度之后，請學生暢談更欣賞哪一個。許多學生選擇漁父，因為他瀟灑超然，能與世推移。此時，教師可相機引導，把漁父、屈原和司馬遷作一比較，使其認識到屈原壯烈的死，是以死明志，體現不屈的氣節；司馬遷勇敢的生是以生踐志，表現堅韌的意志；漁父超然的活，是以隱守志，彰顯自己的靈魂。這三種情懷構成了中華民族深沉而飽滿的精神財富。讓學生由此知道：我們要珍愛生命、用堅強的意志和高尚的氣節提升生命的價值。這樣的分析比較，使學生的思維得到拓寬，對生命的認識更加深刻。思維的廣度和深度的增加，是深度語文開出的智慧之花。

五.張揚個性，走向深度語文的終極目標

新課標強調學生為學習的主體，并指出教育教學要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師要善于從文本中、課堂上發現觸發點，鼓勵學生去體驗，思考，提出獨特的、有價值的問題，讀出個性，讀出自己的發現和創造，建構個人的精神空間，成為擁有獨立健全人格的人。蘇軾《定風波》表現他九死一生后的豁達從容。賞析此詞，教師可以讓學生自由朗讀體會找出自己覺得含義深刻的詞句，體會蘇軾的人生態度。每個學生會有自己的感悟，或是蘇軾不管風吹雨打，依然吟嘯徐行的瀟灑和泰然；或者甘于貧苦，自由灑脫的精神；或者是超脫一切外在的虛名、功業和私心，歷盡苦難后完成自我，實現一種真正的超脫；或是屢遭貶謫與磨難，而從未消沉絕望，擺脫精神的苦悶與壓抑，在困難坎坷面前的豁達的心胸和積極的人生態度。學生從不同的角度體會蘇軾的人生態度，最大可能地展現了自我的個性。請學生談談個人的感悟：用開朗、寬容、豁達的心態面對身邊的人和事；用感激豁達的心境去挑戰人生；身處逆境，也要流露出會心的微笑；熱愛生活，擁有一種積極向上的人生態度；要有天下為懷，無私無畏，隨緣放曠，積極樂觀的心態；生活是如此美好，眼前的困難挫折是如此微不足道，只要跨過去了，前面依然是燦爛的陽光。這種富有個性的感悟，張揚了學生的個性，豐富了學生對人生的認識，獲得受益終生的精神財富，提高了其人生境界。

深度，是學生主動體驗而獲得的，是在學生激發興趣，加深情感體驗，發展思維，完善人格的過程中不斷提升的。實現這些目標，沒有教師的充分扎實的閱讀積累是不可能做到的，教師的文本解讀有多深，課堂教學才能有多深，學生也才能深悟語文的魅力，獲得深度發展。讓深度語文之花綻放在每一個校園和校園的每一個角落！

（作者單位：邳州市運河中學北校區）