“主角”和“配角”的課堂角色轉(zhuǎn)化

林尚波

信息技術(shù)學(xué)科有自己的特色。實(shí)踐證明，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)這個(gè)學(xué)科時(shí)，都帶著神秘、興奮的心情，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。但隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容理論性非常強(qiáng)，需要記憶，且枯燥無(wú)味，知識(shí)難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸降下來(lái)了。因此，作為信息技術(shù)學(xué)科教師一定要善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出其不意合適自身的教學(xué)方法，并運(yùn)用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)化差異

作為一名信息技術(shù)教師，我對(duì)因?qū)W生的層次不同導(dǎo)致課堂效率的嚴(yán)重分化深有感觸。例如，《信息的一般特征》這節(jié)課本來(lái)是一節(jié)理論課，沒(méi)有課堂操作，學(xué)生如果被動(dòng)地聽(tīng)講和記憶，就很難達(dá)到良好的效果。我在上課時(shí)，先舉一個(gè)與信息相關(guān)的事例（特種兵空降到一個(gè)原始森林中，需要攜帶哪三種物品，才能走出來(lái)？這個(gè)事例的目的是引出信息對(duì)于人的重要性）。大部分學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散，說(shuō)東說(shuō)西就是說(shuō)不到點(diǎn)上。因此我讓他們以小組為單位進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)，共同解決這個(gè)問(wèn)題，目的是讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，以?xún)?yōu)帶差，共同得到提高。但在實(shí)際的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些意想不到的問(wèn)題，有個(gè)別小組不是集體研究，而是小組內(nèi)自由組合，優(yōu)找優(yōu)，差找差，一塊兒談天說(shuō)地，輕松自在。這些人其實(shí)是游離在課堂之外的，所以在分組時(shí)候要注意學(xué)生特點(diǎn)和層次，以便小組之間形成同層次的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，而且我特別強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的作用，給小組安排一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)也是很重要的。

創(chuàng)設(shè)情境

要想達(dá)到好效果，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)好的課堂情境，這基本上是所有教師的共識(shí)。

在信息技術(shù)課堂里，教師設(shè)置的合理的問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在講《表格信息加工》時(shí)，把2011年德班全球氣候大會(huì)上的各國(guó)二氧化碳排放量數(shù)據(jù)讓學(xué)生去處理，并且提出設(shè)問(wèn)：西方國(guó)家指責(zé)中國(guó)二氧化碳排放量大，要求中國(guó)關(guān)閉工廠，我們應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生進(jìn)行了激烈地討論，最后有學(xué)生提出，要計(jì)算人均排放量作為參考。中國(guó)人口基數(shù)太大，如果只計(jì)算總量對(duì)中國(guó)是不公平的。在下面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了求平均分、算總分、篩選不同等次的學(xué)生成績(jī)等技巧，因此，從現(xiàn)實(shí)中啟發(fā)學(xué)生帶著疑惑才能更好地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以尋求解決問(wèn)題的方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在一些實(shí)際的問(wèn)題，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無(wú)法完成；任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費(fèi)，因此任務(wù)的確定是采用此教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要求教師在課前認(rèn)真分析教材，在把握教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知水平、興趣、年齡等特點(diǎn)和設(shè)計(jì)任務(wù)的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。其中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)需要注意這樣幾點(diǎn)：①要有意思。任務(wù)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，提出的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與并能給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。②要適當(dāng)。任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)和解決問(wèn)題能力的提高。③要有重點(diǎn)。教師可以故意給出一些錯(cuò)誤，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些陷阱，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，把錯(cuò)了的地方改正過(guò)來(lái)，教師要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.分析任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，教師任務(wù)分析的工作包括兩個(gè)方面，一方面是進(jìn)行任務(wù)分解，另一方面則是找出解決問(wèn)題的突破口。教師通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”突破口進(jìn)入課堂，使知識(shí)點(diǎn)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

3.完成任務(wù)及合適的評(píng)價(jià)。在《文本信息加工》這節(jié)課，我制定了一個(gè)任務(wù)，利用Word軟件完成一個(gè)電子賀卡的制作，其中涵蓋了文字、藝術(shù)字、圖片、音樂(lè)等元素，基本上包含了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有操作性要求。學(xué)生完成任務(wù)之后，要對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。我先讓小組間互相評(píng)析作品，然后舉行一個(gè)成果展示會(huì)，由教師進(jìn)行評(píng)析和點(diǎn)撥，在此過(guò)程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.注意把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“度”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生難免會(huì)“被動(dòng)”，但這不能成為教師和任務(wù)“驅(qū)使”的理由，教育的起點(diǎn)和終極目的都是學(xué)習(xí)者的“自主”和“自動(dòng)”，任何其他因素都不能取而代之。

興趣導(dǎo)入

作為一名教師，對(duì)學(xué)生感興趣的東西應(yīng)該有所了解。他們有最新、最時(shí)尚的眼光，周杰倫、李宇春、Super Junior充斥了學(xué)生的MP3，即使我們非讓他們聽(tīng)《小白楊》，他們也不會(huì)買(mǎi)賬的。與其這樣，不如對(duì)這種情況加以引導(dǎo)。

在《信息加工概述》這一節(jié)中，我首先請(qǐng)學(xué)生觀看了一段當(dāng)時(shí)最火的電影片段《風(fēng)聲》，其中有一段是李冰冰扮演的特務(wù)破解密碼的過(guò)程，這一段非常精彩，學(xué)生看完后意猶未盡，我適時(shí)提出問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)實(shí)例，分析信息加工的過(guò)程；然后分析一下，這種方式屬于信息加工的哪種類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)看課本，相對(duì)照分析，一下就得到了問(wèn)題的答案，這也恰好是本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)課堂的回歸是在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中最大的課題和挑戰(zhàn)，方式是多樣的，目標(biāo)只有一個(gè)，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師則成為導(dǎo)演，如果想成為一個(gè)合格的導(dǎo)演，就要用心去經(jīng)營(yíng)我們的課堂，從細(xì)節(jié)做起，全身心地導(dǎo)演好教學(xué)生活的每一天。