中學政治教學中的“個體”與“群體”整合

宮蘭香

隨著教育信息化的發展，運用信息技術教學已成為教師的一種共識。特別是對于中學政治學科來說，針對學生普遍反映內容枯燥、學習的興趣不高等情況，更需要教師能夠合理地運用信息技術，以增強課堂學生的有效性學習。但是，政治學科教學實踐表明，政治整合課堂一般局限于任課教師如何使用信息技術、如何整合課堂資源等方面，即僅限于任課教師的“個體式整合”。其實，整合不能僅限于任課教師方面，而應該擴展到廣大學生，發揮學生的主體優勢，調動他們使用信息技術的積極性，使課內、課外多方面的資源在課堂上得到更充分的利用。我們可以將后一種稱之為“群體式整合”，它更接近于我們現在經常說的探究式學習。

個體、群體式整合的利弊淺析

1.個體式整合容易造成信息淤積

現代教學模式并不是我們采取了投影儀、計算機、互聯網等現代信息技術就會想當然地改變的。中學政治教學內容的多媒體素材在互聯網上特別豐富，這就容易造成，教師在上政治課之前為搜集素材花費大量的工夫，在課堂上大量地播放圖片、文字和表格，甚至還會有音樂、電影片段等，忙得不亦樂乎，但是卻失去了其課堂引導者的身份。最主要的是，這樣一堂課下來，學生依然處在被動的地位，除了受到更多的感官刺激之外，并沒有將感官感知有效轉化為對知識的吸收，恰恰是，大量信息的充斥阻礙了課堂知識的生成。

2.群體式整合塑造多維網狀信息空間

信息技術在教學中的應用，不僅僅是簡單的幻燈片播放和計算機操作，它是一個以計算機為基礎，以互聯網為依托的開放式結構。通過現代信息獲得的超文本信息，使得我們組織這些信息的方式可以超越傳統的線性結構，而采用一種網狀的、多維空間的結合方式。這種結合方式，符合人類聯想思維的特征，聯想思維是學生更好地獲得知識的有效手段。

群體式整合的一個特點是，圍繞著一個課題，讓不同的學生來理解、闡釋，也就形成了一種圍繞一個中心點發散開來的網狀結構，各種理解方式、各種相關素材之間相互碰撞，必然會點燃學生探究知識的熱情，他們帶著這種熱情多方面地去利用網絡資源，能夠真正發揮信息技術的優勢。

群體式整合要求教師放權給學生，教師只需要定一個主題，或者定一個考評標準，讓學生自己去查網絡、搜材料、演講展示、彼此評價、相互辯論等。這一方面調動了學生的積極性，培養了學生自主探究問題的能力；另一方面也有利于提高教學效果，增強學生的知識點持久的興趣和記憶。心理學家赤瑞特拉（Treicher）曾經做過一個信息獲取和保持的心理實驗。結果顯示，就信息保持方面來說，人們能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，在我們的群體式整合教學中，學生既聽又看，再加上討論、交流，用自己的語言將知識內容表達出來，將會獲得大大優于傳統教學的效果，也會獲得優于教師個體整合的教學效果。群體整合不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

個體整合與群體整合的案例研究

為了對群體式整合的教學方式有一個更加形象、深入的理解，筆者以“消費及其類型”一課中的“影響消費的因素”這一知識點的教學為例，分析個體式整合與群體式整合的不同之處。

在剛剛提倡通過信息技術來整合課堂資源的時候，筆者頗為興奮，在教學“影響消費的因素”時，筆者在課下通過網絡搜集了各種資料，如我國現階段社會經濟水平分析、生產水平與結構分析、居民收入對比、城鄉家庭人口數量與結構對比、物價水平、不同地區的居民之間不同的消費方式、同一地區現在與過去不同的消費方式等等，從數據、文字、圖表，到圖片、影視資料、參訪記錄等，材料很多。但是讓筆者力不從心的是，無法對這些材料有效歸類，也不能很好地將材料與知識點相結合起來。一堂課下來，就覺得滿滿當當全是影音信息，教師不能將信息很好地分類、分解，學生也不能充分吸收，覺得一頭霧水。

隨著教學經驗的積累，再講到“影響消費的因素”時，筆者便不再采用原來的辦法了。而是先將“影響消費的因素”按知識點大致分類，如這些因素有“居民的收入”、“消費品價格”、“商品的特性”、“購買方式”、“商鋪位置”和“服務與售后態度”等；然后讓班里的學生分組，以某一地區為例，每一組負責一種影響因素的材料搜集和調查。然后在課堂上以組為單位，選出代表進行多媒體的演示和講解，最后教師再加以總結和點評。

結果筆者發現，這樣做，教師更好地履行了引導者和全局把控者的身份。而且，每一組學生負責一個因素的調查，主題更加集中了，分析更加透徹和有說服力了。從總體來看，這些圍繞一個主題發散開來的不同分題，共同織成了一個結構完整、排列有序的知識體系。另外，學生經過自己的調查研究，也掌握了探究式學習的方法，對于知識點保持著長久的興趣和持久的記憶，為以后的學習奠定了良好的基礎。