創(chuàng)新課堂，激發(fā)童心里的“音樂美”

吳潔

在音樂教學(xué)過程中，對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)和提高顯得格外重要。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陳舊的音樂課堂就要創(chuàng)新，要大膽改革。但是，世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎(chǔ)上。實行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，不等于就可以降低對學(xué)生基礎(chǔ)的知識和基本技能方面的要求，重要的是要讓學(xué)生掌握獲取知識的途徑，變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”。

衡量審美體驗的容量和過程，了解音樂美

通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂可以使學(xué)生充分體驗蘊含于音樂音響中的美和豐富的情感。體驗其情感需要教師提供給學(xué)生大量的音樂感受，擴(kuò)大他們的音樂視野。所以，在課堂上，我專門用十分鐘時間開辟了“天籟之音”這一板塊，供學(xué)生欣賞富有現(xiàn)代感、時代氣息或古典韻味的世界音樂精品。我在讓學(xué)生欣賞《牧歌》一曲時，在沒有先告知曲名的情況下，讓學(xué)生自己感受，學(xué)生暢所欲言之后才將作品作了介紹，加以大量圖文介紹和網(wǎng)絡(luò)搜索鏈接，引導(dǎo)他們隨著旋律的起伏一起哼唱，還配上了相應(yīng)的生動的語言，此時我們的內(nèi)心都對音樂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，積淀起一股激烈的情感，

注重學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的提高，創(chuàng)造音樂美

音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個性特征而充滿魅力。生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造活動能激活學(xué)生的表演欲望和創(chuàng)作沖動，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。例如，我在教授《波斯市場》一課時，先以頗受大家喜愛的流行歌手組合S.H.E的一曲《波斯貓》為開場曲，再輔以網(wǎng)絡(luò)資源——波斯古國的生動視頻，學(xué)生的興致立刻高昂了起來，因為此曲的主題音樂與本課相同，他們大有“相見恨晚”的感覺，學(xué)起來也是格外的專心。曲中學(xué)生最熟悉的旋律描寫的是“乞丐”，這一主題一出現(xiàn)，馬上讓活潑調(diào)皮的學(xué)生興致盎然，紛紛表現(xiàn)出一副“可憐而又憂郁”的神情。在對樂曲進(jìn)行了分析后，便有學(xué)生毛遂自薦，要求一展表演風(fēng)采。即興表演引來了許多的掌聲，特別是“乞丐”一角，演得真是入木三分。最后，一位學(xué)生被大家一致推選為“最佳主角”。后來我問這位學(xué)生，在演“乞丐”時有沒有“難為情”，他說：“根本沒想那么多，聽到音樂時我感到就要這么做！”

倡導(dǎo)滲透探究式學(xué)習(xí)，探索音樂美

探究性學(xué)習(xí)，也稱“發(fā)現(xiàn)探索法”、“問題解決法”，以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)、點撥，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自己質(zhì)疑、自己發(fā)現(xiàn)問題，能夠極大地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)《走近貝多芬》的前一課時，先提問學(xué)生：關(guān)于貝多芬，你們想知道些什么？學(xué)生們提了很多的問題，同時，我也給出了我的問題。在上這節(jié)課時，我和學(xué)生共同梳理和交流從網(wǎng)絡(luò)上收集而來的資料，使他們不僅了解了貝多芬貧苦的童年時代、坎坷的青年時代、孤獨的老年時代，而且有效地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。我想，學(xué)生們自己查找資料的過程本身就是一次學(xué)習(xí)的探索，這樣既豐富了音樂知識，開拓了音樂視野，又挖掘了音樂內(nèi)涵，提高了學(xué)生鑒賞音樂的審美能力。

關(guān)注新生成的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)音樂美

在新課程教學(xué)改革中，“關(guān)注課堂新生成的學(xué)習(xí)資源”成為一個非常值得注意的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅需要教師有很敏銳的洞察力，更需要教師具備課堂即興組織能力、調(diào)控能力、判斷能力和豐富的知識積累。

在一次欣賞大海海浪音樂的過程中，我先讓學(xué)生閉著眼睛帶著問題聆聽了兩遍，然后讓他們用文字語言浪漫地抒發(fā)自己的感受，接著利用多媒體教學(xué)軟件，展示了一組大海邊波浪起伏、連綿不絕的美麗景色，讓大家在直觀的畫面感染下，深入感受大海，同時話鋒一轉(zhuǎn)：“請你從音樂的角度出發(fā)，再來談?wù)劄楹文銜羞@種感受？”學(xué)生陷入沉思。一位學(xué)生試探地問：“老師，這首曲子的旋律輕柔、緩慢，就讓人產(chǎn)生這種感覺。”我故意睜大雙眼：“你真了不起，一下就說到了重點，那么輕柔和緩慢是音樂要素中的哪種呢？”另一位學(xué)生說：“好像是力度和速度?！庇钟袑W(xué)生說了：“我覺得這首曲子應(yīng)該是四拍子，節(jié)奏也不是很緊張的，再加上力度和速度都還好，就有抒情的感覺了。”我立刻糾正：“節(jié)奏不叫緊張，而是有寬疏和緊密之分。”看到這些六年級的學(xué)生分析起來還真是有模有樣的，我又及時拋出議題：“你們說要是把這些要素重新組合一下，會編出哪些情緒的音樂呢？”這一下可炸了鍋，學(xué)生們?nèi)齼沙山M，好一通討論。最后大家一致認(rèn)為，音樂真是一種奇妙又美妙的東西，七個音符在音樂要素的變換下，隨作者有意地排列，竟然能創(chuàng)作出這么多優(yōu)美經(jīng)典的旋律來。這時，我再次利用先進(jìn)的多媒體音樂編寫軟件，進(jìn)行適時地創(chuàng)作演奏。

提升音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，表現(xiàn)音樂美

有了較好的演唱水平，就能讓我們的感情更淋漓地表現(xiàn)和發(fā)揮。而“情”又從何而來呢？這就得由教師來有效引導(dǎo)學(xué)生了。先進(jìn)的信息技術(shù)則為課堂創(chuàng)設(shè)情境增添了許多便利之處。

例如，我在教《在老師身邊》一曲時，一幕幕的小學(xué)生活圖片、一段段的視頻錄像，勾起了六年級學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校時的情景記憶，音樂成為溝通的橋梁?？梢哉f，這首歌曲無論是節(jié)奏還是音調(diào)都是很難掌握的，但學(xué)生唱起來卻是絲毫不差，似乎音樂就是從他們心里直接流淌出來的。而在我聽來那如天籟般的歌聲卻正是由真實的、感人的情感所支撐的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段強(qiáng)大的包容性、演示的直觀性、簡便的操作性，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造欲望，更好地表現(xiàn)歌曲的情感世界。

全新的世紀(jì)呼喚全新的音樂教育。讓我們面對“陳舊”的音樂課堂大膽地說“不”，也希望我們的學(xué)生在收獲、成功的喜悅中對我們的新課堂說“是”。讓我們音樂教師激發(fā)出少年兒童心中的音樂美，使其具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。