職中數學教學中和諧課堂的構建

劉宏

構建職中數學和諧課堂，需要平常的學習、思考、研究、積累。如何創建和諧課堂，提高教學效果？沒有現成的模式，也沒有可循的規矩，需要教師去探索、發現。但是，毫無疑問一堂和諧生動的數學課，無論對學生還是老師都是一種享受。也只有構建和諧輕松的數學課堂，才能真正促進學生的發展，提高課堂的教學效果。

一、當前職中數學課堂教學現狀分析

職業中學的學生因其入校時起點相對較低，數學基礎一般是較差的，而職中數學教學的內容較多，包括普高數學的大部分內容，其抽象性，概括性，邏輯性等都比較強，因而使許多學生對數學學習望而生畏，怯而止步。部分數學教師視這些學生為“朽木”而勉為其難地“對牛彈琴”，另外學生視教師為“暴君”而陽奉陰違地“完成差使”。教師和學生處于對立的位置，一旦對立尖銳起來，個別學生會在課堂上公然頂撞老師，有的學生會因為和某老師的關系對立而產生嚴重的厭學心理甚至放棄學習，甚至因此中途輟學，由此影響學生的全面發展，乃至影響其一生的發展。這種不和諧的數學課堂教學在職中數學課堂上已經屢見不鮮，教師應深刻認識到這種對立關系的危害性，明確創建和諧課堂的重要性。那么，如何改變這種不和諧的課堂現象，筆者認為，可以從以下幾方面去著手。

二、職中數學和諧課堂的構建策略

（一）要構建和諧的人際關系

師生關系。教師要發揚教學民主——指教師在教學過程中，師生相互尊重、相互信任、相互配合創造出一種自由寬松的民主氣氛，利于融洽的師生關系與和諧的心理氛圍來促進教學的順利進行。如果教師過多的扮演著“學生行為懲戒者”的角色，在學生表現出“越軌”、“異端”傾向時，或暴露缺點時，常常得到的是斥責、譏諷、趕出教室甚至體罰，那就會給學生心理蒙上一層可怕的陰影。所以在數學課堂中，我們要用自己的人格、形象、情感、微笑以及語言手段來調節和控制教育影響，努力創設積極、讓人感興趣的教學情境，形成師生融洽的課堂氣氛，促進課堂教學的開展。

學生關系。新的課堂教學理念要求學生間的關系體現出平等、互助、合作、競爭。其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關注學生之間的互助與合作，讓學生通過交流與合作做到取長補短，求得同學間的“和諧”并讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養他們的合作及創新能力。但在現實中，往往存在一些“優生”瞧不起“差生”，不愿與他們合作、探索。而所謂的“差生”又因為基礎差、缺乏自信心，產生了一種自卑的心理，干脆不說，說出來還怕被別的同學笑話。作為教師，就得調和他們之間的關系。例如：可以在上數學課時，分成幾個互幫互助小組，每組設一位組長，具體負責各項工作，讓他們在一起討論，教師在討論過程中要給與關注、引導、提示、鼓勵，培養他們的自信心，他們的每一點發現，及時給予鼓勵。以情換情，以情育情，使每節課都成為育體、育心、育人的過程，從而形成一個良好的和諧的氛圍，使優生更優，差生迎頭趕上。

（二）轉變數學教師的觀念

“一日為師，終身為父”、“嚴師出高徒”等所謂的教學方法和經驗隨時代的發展已暴露出它們嚴重的不足。現在的職中數學課堂教學，有很大一部分教師仍在采用“填鴨式”的教學，就是老師在講臺上講，學生在下面聽。在課堂上教師的權威高于一切，學生成了老師的附庸，一切教學活動都在老師的預設之中。結果學生成為接受知識的“容器”，缺少獨立自主、創新的意識。這極大地抑制了學生數學能力的培養和數學素養的提高，使數學教學出現了“高耗低效”的情況，在一定程度上影響了學生的主動發展。甚至有個別教師認為在職中班上課，最關鍵的是管理好這個班級的課堂秩序，不要出什么大的簍子就可以了，像這種單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律已嚴重忽視學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生是學習的主體。課堂是學生的課堂，學習的主體是學生，教師的教是為了學生更好的學習，所以現代的課堂教學更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是合作的伙伴關系，是學生的引導者，而不是主宰者，教師的課堂應是為學生設計的而不是單純的完成教學任務而設計。

（三）注重學生數學學習興趣的培養

在職中學生中，有很多的學生是屬于數學的弱勢群體。所謂弱勢群體：是指在數學的學習過程中所表現的基礎薄弱，能力低下，毅力不足，興趣淡然的學生群體。人們常說：興趣是最好的老師。要想學好數學，培養學生對數學的興趣是至關重要的，教師可以結合教材，介紹富于獨創性的趣事以激發學生對數學奧秘的好奇；設置懸念，從問題答案的新奇、出乎意料出發，從而及時探明由來，以滿足學生的求知欲與好奇心；用直觀的演示實驗，精彩的導言激發學生的求知欲，使學生急于想從理論上探明答案。

（四）培養學生好的學習數學的習慣和方法

現代教育要求教師在課堂上已不是命令學生學習，而是教會學習方法，培養學生學會學習，不是讓學生被動地接受，而是指導學生主動地探索。在職中，學生基礎差，接受能力不強，其實這也與沒有好的學習習慣和學習方法有關，如課前沒有預習的習慣，上課只記了筆記卻沒有思考問題的習慣，課后沒有獨立完成作業的習慣等。作為數學教師，在高一開始，就應該充分認識到這種現狀，在課堂上督促學生養成良好的學習習慣，掌握適合自己的一套好的學習方法，加強對學生學習習慣和學習方法的教育。當然課堂教學不能為體現課堂教學的新理念，不管知識要求，學生狀況，以及問題是否具有可探究性，要求學生盲目地探究，而應是讓學生在教師的引導下，有目的地主動地發現知識，把感性知識上升到理性知識，主動構建自己新的認知結構，不是只停留在表面的現象。教師應引導學生去了解、探討一些高層次的結論，如數學思想、規律、定理、法則、公式等。否則，只是“表面繁榮”，不是真正的和諧課堂。

[1]劉云頗.在師范教育中加強數學文化教育的探討[J].陜西教育學院學報，2005.09

[2]吳萬嶺.數學課程改革的核心環節——更新數學教師的數學觀[J].教育教學論壇，2006.03