提高小學數學課堂的有效性

張菊寧

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是辦讓人民滿意教育的一個永恒話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？

恰當地分析和使用教材，為課堂教學有效性奠定基礎

教材是教與學的主要依據，也是教師與學生相互作用的中介，更是學生獲取數學知識、開發智力和發展數學能力的源泉。所以我認為教師在備課前，首先應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。然后根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

學生的有效學法，是提高課堂教學有效性的關鍵

創設良好的情境，激勵學生的學習興趣。著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因而教師應通過創設良好的教學情境，以保持學生的學習興趣，維持學生強烈的學習欲望.例如：在教學珠算時，設計了這樣的導入：讓學生（用計算器）和他（用算盤）比賽99以內數的加減法。因為他在底下練了好長時間，口訣很熟練，光上下撥珠，而同學們在計算機上操作還要按減號，所以在規定的時間內每道題都輸給了他。他趁機對同學們說：“計算機這么先進都輸給了算盤大家想不想學算盤？”同學們的回答、這節課的效果可想而知。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。所以，我認為創設良好的情境，能激勵學生的學習興趣。

加強動手實踐操作，加深學生印象。根據小學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中讓學生動手操作，效果會更好。如：在教學“圓的面積”時，我先復習三角形、梯形面積的推導公式，學生由此發現平面圖形的面積可通過轉化得出。就不由自主的要將圓轉化為學過的平面圖形，我趁機讓學生操作學具，把自己手中的圓經過剪拼，拼成不同的圖形，（取最簡單最容易計算面積的近似長方形），這樣把抽象思維物化為動作形象思維，讓學生多種感官參與，符合學生的認知水平。然后通過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質地引導，又使學生始終參與到如何把圓轉化為長方形的探索活動中來。學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中得以提升。思維的能動性和創造性得到充分激發，探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。教師只作引導點撥，充分發動了學生，讓學生成為課堂主體自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

營造氛圍，培養自信

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，在教年、月、日時，我寫了許多年份，讓同學們判斷它是平年還是閏年，學得好的同學都紛紛舉手發言了，輪到判斷2008年是什么年時，我讓平時膽小不舉手的一位女生回答，她站起來說這一年是閏年，我問她為什么？她不說話了，坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你說的并沒有錯，只是還沒回答完。”聽了我的話，全班同學都愣住了，個個都睜大著眼睛。我告訴學生，她太激動了說不出話來（因為這一年在我國北京開奧運會了）。經這樣解釋后，這位同學很高興地坐下了。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到課堂上沒有指責，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

注重教學反思，促進課堂教學質量

記的有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的潛力，就能夠真正提高課堂教學的有效性。