讓語文課堂充滿詩意

杜暨玲

德國哲學家海德格爾說過：人，詩意的安居。但是，為了應付各級各類考試，我們的課堂與師生的心靈不得不被一些毫無詩意的東西充斥著。作為新時代的語文教師，我認為營造語文教學的詩意化氛圍是一件美麗的事情，是一件快樂的事情，更是一件幸福的事情。

一、詩情——重視每一節課課前的情境設計

課堂是我們傳播詩情畫意的主要陣地。教材里的每一篇文章都是含苞欲放的花，我們不能生硬地在孩子們面前掰開這些花苞，而必須用詩樣的語言去催發這些花苞，讓它們詩意地盛開在孩子們的心田。

在教《我們家的男子漢》一文時，我這樣導入：“讓我們把厚重的歷史翻開，讓時光倒流幾十年、幾百年甚至幾千年，用崇敬的目光去尋找。誰，堪稱我們心目中的男子漢，為什么？”在教學《奇思妙想》時，我這樣導入：“浩瀚的蒼穹曾經引起我們祖先多少聯想！無窮的宇宙曾經帶給睿智的先人多少遐想！今天就讓我們插上想象的翅膀，一起走進奇妙的世界。”

二、詩意——注意教師語言表達的文雅與優美

語文教學是一門語言的藝術，語文教師的語言不但要規范、嚴謹，更要文雅、優美。上課的時候，我總是斟酌自己所說的每一句話，以求不愧對學生認真的聆聽。

法國哲學家帕斯卡爾曾經說過，人是一根蘆葦，但是，人是一根會思考的蘆葦。我和學生一起討論交流時告訴他們：“要學會訴說，學會傾聽。訴說使我們的心靈彼此接近，傾聽則讓我們懂得彼此尊重。”無論學習哪一篇課文，無論進行哪一種訓練，我都要求自己的語言簡潔、流暢、文雅，力求給學生美的熏陶與感染，并要求學生的語言也要美起來。

三、詩心——點亮學生智慧的雙眼，喚醒學生善感的心靈

為了培養學生多角度觀察事物的能力，我教學生調動一切感覺器官去詩意地欣賞世界。一花一世界，一草一人生。人們的一俯首、一回眸、一顧盼、一蹙眉，都可以成為我和學生關注的對象。作文課上，我精心挑選一只精致的青花瓷水杯，調配一杯釅釅的玫瑰花茶，讓學生通過目視、手觸、鼻嗅、口嘗，再結合自己的生活閱歷，展開想象，寫出一篇關于花茶的作文。

執教《天上的街市》時，是一節公開課，教室里擠滿了聽課的老師。當教學環節進行到仿寫“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”時，一個學生說：“花園里的花兒開了，好像一張張同學的笑臉；校園里的我們笑了，好像一朵朵盛開的鮮花。”我靈機一動，評價說：“多美麗的句子啊！那就讓我們綻開花兒般可愛的笑臉吧！”孩子們一下子輕松了，聽課的老師們為此贊不絕口。

四、詩韻——加強古典詩詞的誦讀和現代新詩的欣賞

誦讀是我國語文教育傳統中一種有益于提高語文能力的好方法，可以培養欣賞品味和審美情趣。為此，我要求學生每周誦讀、熟記并默寫三首古詩。在每周的誦讀課上，我們利用多媒體一起欣賞《唐詩三百首》的時候，學生總能和著電視解說背誦自己爛熟于心的詩篇：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開……”我還指導學生吟誦《春江花月夜》《將進酒》等長詩，學生深深地陶醉于中國古典文化的魅力之中，我們就這樣在詩的國度里優游。

有時，我們走進圖書館，探索現代新詩的發展歷史，尋找新詩沿襲舊詩又革新舊詩的步履行蹤。我們一起讀徐志摩的詩作，一起沉浸在《再別康橋》夢一般的意境中：“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”

五、詩語——詩化仿寫、補寫等語言能力訓練

新的課程標準特別重視鼓勵學生自由表達，解開種種束縛。因此，我常常對學生進行優美句段的仿寫、補寫等語言能力訓練。學習《三峽之秋》時，我要學生以“我的家鄉已經是秋天了。家鄉的秋天是從……開始的……”為開頭，仿寫文中的第一段，用具體的景物描寫再現時令遷移變化的特點。有一個平時不善于表達的學生說出了這樣優美的文段：“家鄉的秋天里，蘆葦都成熟了，一枝一枝隨風輕搖，就像一只一只優雅的灰鼠，還輕輕地、低低地哼唱著動聽的樂曲。”話音剛落，教室里就響起了一片掌聲。

更多的時候，我引導學生關注詩歌。如“讓我怎樣感謝你，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天”。我請學生盡情想象，無限制地仿寫。學生表現出的創造力令人大吃一驚：“我原想獲得一絲安慰，你卻給了我永恒的幸福。”“我原想驅走夜晚的黑暗，你卻給了我一個希望的黎明。”可見，美的東西人人都樂于創造。

蘇霍姆林斯基曾經說過，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。語文應該是詩意的學科。作為一名語文教師，我因能夠領略這美麗的詩意并傳播它而倍感快樂。為此，我們要永不停息地閱讀，讓我們的心靈充滿詩意，充滿靈性。

（責 編 莫 荻）