淺談幼兒的音樂欣賞活動

沈楠楠

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0113-01

一、開展幼兒音樂欣賞活動的意義

音樂是一種語言，是交流思想、感情的工具。音樂教育作為美育的重要組成部分，其主要任務是培養幼兒的音樂審美能力。音樂欣賞是幼兒園音樂教育不可缺少的一個重要組成部分。它能有效提高幼兒對音樂的感愛力、理解力，并能豐富音樂想象力。幼兒感受音樂的能力遠遠超過再現音樂的能力，幼兒由于受一些條件的限制，如音域狹窄不能唱難度大的歌曲，多數幼兒不能演奏樂器，但卻能感受他們所不能唱，不能演奏的歌曲與樂曲。通過欣賞，幼兒能有機會接觸更多的音樂作品，擴大其音樂境界。通過欣賞音樂作品能提高幼兒的音樂能力、理解能力，豐富幼兒的音樂想象力，使幼兒養成良好的欣賞習慣、健康的審美態度。欣賞音樂作品是幼兒園音樂教育不可缺少的重要組成部分。

二、當前幼兒音樂欣賞活動的現狀分析

當前在幼兒園的音樂教育活動中，音樂欣賞活動往往容易被人忽略，有人甚至認為這是可有可無的環節，這種看法顯然不妥。在幼兒園音樂教育活動中不能忽視欣賞活動，必須要正確引導幼兒欣賞音樂，通過引導幼兒欣賞音樂可以擴大幼兒的音樂眼界，使幼兒有機會接觸更多的音樂作品，激發情感，開發智力。這也是當今教育所必須的。其次音樂欣賞是向幼兒進行美育的重要途徑，音樂教育成功與否，很大程度上取決于幼兒對音樂的感受力、理解力和表現力，即幼兒的音樂審美能力，而音樂欣賞則能萌發幼兒初步感受美、表現美、創造美的愿望。如何組織缺乏生活經驗的幼兒進行音樂欣賞，讓他們感受和認識音樂中所表現的藝術形象，從而進入音樂作品的意境，產生感情上的共鳴呢？這個問題一直讓幼兒教育工作者們為之困擾并大膽嘗試努力探究，以期尋找適合幼兒教育教學特點的欣賞方法和途徑，因此音樂欣賞教學在幼兒園音樂教學中是比較有難度的領域之一，如何開展幼兒音樂欣賞活動，如何引導幼兒更好更深刻地感受和體驗音樂作品，是值得大家所關注和探討的問題。

三、如何開展幼兒欣賞活動

（一）幼兒走進音樂，激發興趣

1．傾聽生活，感受生活中的音樂

幼兒在欣賞音樂作品時，首先，離不開生活實踐和認知能力，因此，豐富幼兒有關知識經驗是幼兒對音樂產生想象力和聯想的基礎。選擇與幼兒的年齡特點、接受能力相吻合的作品，是接受欣賞內容的前提。

在我們周圍的環境中，無論是自然界，還是社會生活中都充滿著各種音響：小狗叫，轟隆的雷聲，滴答的雨聲，溪水的嘩嘩聲等，這些音響與人們語言的聲調，樸素的民歌三者是音樂家們進行創作的主要來源。為幼兒創作的，深受幼兒喜歡的一些歌曲，樂曲中更是有許多模仿小雞、小鴨、火車的象聲詞及音響材料。從小培養幼兒對周圍生活中的各種聲音有敏銳的感覺，細微的辨別能力，將來會為他們欣賞音樂作品打下良好的基礎。有了傾聽具體聲音的經驗，在以后傾聽比較抽象的音樂作品時，能有很大的幫助，教師及家長應該充分利用一切機會，有意識的引導幼兒傾聽生活中的聲音，培養他們的傾聽能力，豐富他們對聲音的各種感性認識。

2.選擇貼近生活的音樂作品

幼兒欣賞音樂作品的主要內容有聲樂作品與器樂作品兩類。年齡小好動，因此欣賞的作品首先應該是幼兒比較熟悉的音樂形象，貼近幼兒的生活以便提高他們的欣賞興趣。選擇與幼兒年齡特點、接受能力相吻合的作品是接受欣賞內容的前提，如《狐貍與兔子》、《獅王進行曲》、《龜兔賽跑》等，它們具有一定的圖畫性，戲劇性，有一定的內容和情節容易被幼兒所理解。孩子們一聽馬上會想起平時看到的、聽到的動物形象。由于有了初步的感性認識，在欣賞過程中就容易找到他的音樂形象，易于理解作品表現的思想內容。

（二）營造開放的，民主的，自由的溝通環境

在與幼兒一起欣賞音樂時要努力營造開放，自由，民主的氛圍。要尊重幼兒的想法給他們自己選擇表達內容和方式的自由，不要把成人的想法強加給幼兒。

1.掌握提問的技巧

提問是教師在欣賞過程中引導學生的有效手段，恰當的、合理的課堂提問能起到畫龍點睛的作用，能引導學生與教師一起進入美妙的音樂世界中。

a）在活動中教師要盡量提一些開放性的提問。開放性的提問是指答案不確定的提問。這樣可以讓幼兒把自己對樂曲的理解，情感體驗，想象創造大膽的表現出來，如欣賞《茉莉花》時可以問：“這首樂曲你喜歡嗎？為什么？根據這首樂曲你想到了什么？”在幼兒傾聽與回答中他們的音樂力，想象力，創造力表達能力都得到了發展。

b）要察言觀色。在活動的過程中教師往往忽視了幼兒的表情，有時當他們聽了同一段音樂后會有各種不同的感受。有的幼兒也會表現出很好奇的樣子，這個時候就可以把主動權交給孩子“你有什么問題想問老師嗎？你想知道一些什么呢？”而不是讓幼兒單純的記憶知識。這樣幼兒在提問和被問中學會了自己探索的方法，并獲得了親身經驗。逐步形成一種在學習與生活中喜歡質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探究與創新的積極愿望。

2.要尊重個別差異

音樂接納各種不同智力水平的幼兒，給他們提供表現自我，發揮所能的平等機會。每一個人都享有學習音樂、接受音樂文化的能力和權力。要接納不同水平的幼兒，千萬不要橫向比較。要包容個別差異，對所有的幼兒都提供一視同仁的愛心，不歧視，也不限制。

a）要了解每個幼兒的音樂發展特點。比如有的幼兒節奏感不錯，但是感受能力不是很強，教師如果只看到幼兒感受力不好這一弱點，并在這一點上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節奏感強這一優勢去調動和激發幼兒的自信心，培養幼兒對音樂的興趣，再慢慢提高幼兒的音樂感受能力，那么，就很有可能使幼兒對自己感到沮喪和失望，甚至喪失對音樂的信心和興趣。

b）實施個別教育。針對不同特點的幼兒教師可以制定不同的教育目標。對于能力強的幼兒，教育目標可以放在如何分辨聲音的強弱、快慢、輕重、緩急，來感受樂曲的形象和美感；對于能力差一些的幼兒，可以在學習的過程中慢慢的引導先從分辨音的強弱開始；對于害羞、內向的幼兒，可以重點鼓勵其勇敢、大膽、快樂、自信地表達自己的感受；對于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識地培養其適度的控制能力，教幼兒學會如何控制自己的情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地來表達自己的情緒。