注重學生學習習慣

萬斌

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0094-01

閱讀能力是學生學習知識的一種基本能力。通常人們會認為，只有在語文教學中，才需要培養學生的閱讀能力。實際上，閱讀能力好壞在一定程度上決定了學生能否學好化學。因此在化學教學中，教師應著重培養學生閱讀教材、閱讀題目的能力。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，學會閱讀這一學習方法無疑就是掌握了終身自學的最好武器。在化學教學中，培養學生良好的閱讀能力對提高學習效率、擴大知識面、形成用化學的觀點去解釋各種現象的能力尤為重要。這就需要教師在課堂教學過程中有目的，有計劃地引導學生對化學教材的閱讀，以加深學生對化學基本概念和基本理論的理解，為培養學生良好的學習方法和學習習慣打下良好的基礎。

那么，如何在化學教學中培養學生的閱讀能力呢？我結合自己在教學中的體會，談談自己在培養學生化學閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力方面的一些具體想法、做法和體會。

一、提倡課前預習，重在培養閱讀習慣

（一）努力創設情境，培養學生閱讀化學的興趣

化學學習中一些實驗或日常生活中的一些現象是學生感興趣的，同時也可以給學生閱讀帶來興趣。在化學教學中，教師可以利用學生關心的實驗或生活中的現象，引導學生進行閱讀，以便調動學生閱讀的積極性，同時也可以使學生掌握相關的理論知識，為實驗或知識的學習打下良好基礎。我們可以用小故事創設問題情境引導學生進行閱讀，例如：在學習二氧化碳的性質時，給學生講（或用多媒體軟件演示）：“在意大利那不勒斯的一個深山中，一位游客牽著一只小狗，手舉火把進入一個山洞，過一段時間以后，小狗越走越慢，最后昏倒在地，火把的火焰變的非常微弱，而這位游客卻安然無恙”，然后引導學生閱讀《二氧化碳的性質》這一節內容，學生帶著問題和濃厚的興趣去閱讀，并通過閱讀解決了心中的疑問，原來是山洞處于低處，二氧化碳由于密度比空氣大，長時間沉積在山洞的下部，而且二氧化碳不能供給呼吸，才會有這樣的結果。通過閱讀解決了問題，學生就會體會到一種成就感，因而變得樂于閱讀。

（二）循序漸進，不斷地提高閱讀要求

閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生知道通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義改縮成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義或布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

（三）加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。

為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

二、注重課堂教學，志在教會閱讀方法

（一）根據教材的難易，采用不同的方法指導學生讀書

在指導學生讀書時，要避免脫離實際，走彎路。如泛泛地叫學生預習，沒有明確的目的又沒有針對性，學生沒有時間，又不會讀書，結果便使預習流于形式。正確的方法是：

（1）對過去已學過的內容，或生活中熟悉的知識，估計學生容易看懂的教材，應采用先讀后議的方法。

（2）指導學生讀書，還要引導學生重視基礎，狠抓關鍵，應該告訴學生重點讀哪些？如何才是正確的。對于基本概念、基本理論要著重讀，對于其中的重點字句和深入體會，準確理解。

（3）教材中的重點內容，要讓學生反復去讀，直到理解為止。

（4）在初中階段，化學概念的知識僅限于物質及其組成和性質的初步知識，常用的化學用語，溶液的初步知識，化學反應的基本類型等，許多概念都還沒有形成相對完整的體系，使一些概念容易混淆。為了使學生正確區別容易混淆的概念，一定要指導學生進行對比讀，注意區別和聯系。

（二）教會學生閱讀，訓練學生用圖

（1）對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。

（2）對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：①實驗內容；②實驗所需要的儀器和藥品；③實驗裝置圖的原理；④實驗要求的條件；⑤推測實驗時的正確現象，并回答：a.化學實驗的原理；b.實驗結論；c.對實驗中各種化學現象的解釋。

（3）對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

（三）訓練學生讀題，提高解題能力

學生經常反映“化學課很有趣，就是題做不對”，其原因之一就是不會讀題，沒有把題看懂，當然就不能按正確的思路解題，結果，做作業時間花得很多，收效卻很少。因此，在講解例題、做作業之前，一定要求學生反復讀題。

三、堅持課后閱讀，不斷提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導。在課后閱讀中，要提示學生閱讀的重點——課上沒有完全學透的內容或是知識性、邏輯性比較強的內容，告訴學生在課堂學習中標記出未完全明白的內容，以便通過課后閱讀完成課上沒有完全學懂的內容。教師一定要讓學生知道，課后閱讀并不是把學過的知識再復習一遍，而是要有重點的針對課上學習的知識內容進行閱讀，并對課堂知識進行梳理和歸類，再把所學的知識應用到練習中，達到學以致用。