“嘴”惹的“禍”

劉田福

【摘要】課堂話語及其匹配肢體語言往往會表現(xiàn)出一定的情感傾向，“多嘴”或長期形成的講話語氣，在教育教學(xué)過程中有時會起到相反的作用。

【關(guān)鍵詞】課堂話語肢體語言講話語氣“多嘴”

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0080-01

教師在課堂上經(jīng)常會說“為什么”、“請你再想想”、“這個題目很簡單”等習(xí)慣性的課堂話語或者表現(xiàn)出一些習(xí)慣性的情感傾向。過去我認為這些課堂話語或做法是必要的或是必須的，但最近發(fā)生的幾件事使我的看法發(fā)生了變化。

我說了“是‘饑餓問題，不是‘性饑餓問題！”

在學(xué)習(xí)必修三《第19課建國以來重大科技成就》時，讓學(xué)生概括袁隆平培育的雜交水稻——“南優(yōu)2號”對世界的意義時，有一個學(xué)生的回答讓我的歷史課堂史無前例的沸騰了。課本上的原話是這樣的：

“袁隆平是世界上成功利用水稻雜交優(yōu)勢的第一人。他選育出的雜交水稻不僅大大提高了中國的水稻產(chǎn)量，也被認為有助于解決未來世界性饑餓問題。”

最后一句話他這樣讀的：

“也被認為有助于解決未來世界∕性饑餓∕問題。”

此語一出，滿座皆驚！有的同學(xué)低著頭捂著嘴巴在偷偷的笑；有的同學(xué)左顧右盼，竊竊私語。就在這時，我的“多嘴”，讓全場沸騰了！

“要注意正確斷句，是‘饑餓問題，不是‘性饑餓問題！”

回答問題的那位同學(xué)面紅耳赤，站在下面不知所措。當時我就意識到我做了一件傻事、錯事。“性”對于青春萌動的中學(xué)生來說是個敏感的話題，所以我的解釋反而引爆了上述課堂“事故”。后來我反思自己，我的“多嘴”也許使那位回答問題的同學(xué)自尊心受到了傷害，自信心受到了打擊，以后他還會主動發(fā)言嗎？實際上當時我應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)移話題，分散學(xué)生的注意力，讓該事件在無聲中平息！

經(jīng)歷了這件事后，我就告誡自己：有些錯誤勿需在課堂上立即糾正，課后可以找當事人單獨交流，既保護了學(xué)生的面子，又糾正了錯誤。然后再找合適的機會在課堂上集中糾正。

我說了“這個題目很簡單！”

講評試題的過程中，有很多老師會說這句話：“這道題目很簡單”，殊不知，這句話也會惹禍！

記得講評完2012年高二學(xué)業(yè)水平測試第一次模擬試卷后，當天晚上我收到了來自高二（4）班和高二（5）班五個學(xué)生的短信和QQ留言。內(nèi)容大致相同，下面摘兩例：

【短信】

“歷史老師：我對不起你！這么簡單的題目，我才考了50分，我該怎么辦呢？雖然我們美術(shù)特長生要求過三門就行了，但我卻不想放棄歷史！

【QQ留言】

“歷史老師，您知道嗎？我們這些成績不太好的同學(xué)最討厭你在上課或分析問題的時候說：‘這個題目很簡單！這個題目很容易！那些你認為簡單的東西，有些我們根本就不懂，有些懂一點點。試想，我們連簡單的知識都這樣，你說我們不是白癡是什么？”

學(xué)生的留言使我陷入了沉思。是的，在講評那套試卷的過程中，對一些簡單的但仍有學(xué)生做錯的題目，我會習(xí)慣性地講“這道題目很簡單，你們怎么會錯呢？”我說者無心，但聽者有心，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則暗自理解為“這樣簡單的問題我都不會，唉，我真笨！”沒想到，我對學(xué)生真誠的鼓勵與批評，竟然成為無情的暗諷！不但讓學(xué)生傷心，而且還引起了學(xué)生的反感！

所以我告誡自己：在課堂上別輕易說“這道題目很簡單”。

我說了“請你再想想！”

在講評歷史選擇題和判斷題時，當學(xué)生回答或判斷錯誤的時候，我會習(xí)慣性地說“請你再想想”，天長日久，聰明的學(xué)生就能從中窺知我心中的答案是否定的，從而依此做出不明其理的假性判斷，一次偶然的犯錯讓我發(fā)現(xiàn)了這個問題。

在做下面這道選擇題的時候：

歷史學(xué)家陳寅恪在評價唐代時認為：“前期結(jié)束南北朝相承之舊格局，后期開啟趙宋之降新局面，關(guān)于政治、社會、經(jīng)濟者如此，關(guān)于文化學(xué)術(shù)者亦莫不如此。”下列各項不可以說明唐代“文化學(xué)術(shù)者亦莫不如此”的是（ ）

①蔡倫改進造紙術(shù)；②雕版印刷技術(shù)興起；③詞成為主流文學(xué)的形式；④楷書形成了歐體、顏體和柳體。

A.②④ B.③④ C.①③ D.②③

原題是“可以”說明唐代“文化學(xué)術(shù)者亦莫不如此”的是……，備課組在出題的時候改為“不可以”說明唐代“文化學(xué)術(shù)者亦莫不如此”的是……

由于我仍按原來的題目思考，所以當學(xué)生說答案是“C”的時候，我就說“請你再想想！”結(jié)果立即就人說“B”也有人說“D或A”等。當我進一步問“為什么？”的時候，學(xué)生露出了馬腳（講不出為什么），當然同時我也發(fā)現(xiàn)了是我題目沒有讀清楚，其實第一個學(xué)生做的是對的。我在另一個班把前面的錯誤故意又犯了一次，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)前后如出一轍！后來為了證實這個發(fā)現(xiàn)，我又做了多次試驗，有這樣一道非常簡單的判斷題：

20世紀90年代，有人在評論國際局勢時說：“當今世界，巨人林立，日本是獨腳巨人，俄羅斯是生病的巨人，歐洲是缺乏凝聚力的巨人，美國是萎縮的巨人，中國是潛在的巨人……”這說明當今世界多極化局面已經(jīng)形成。

就看最后一句話“這說明當今世界多極化局面已經(jīng)形成”，就可以判斷是錯誤的。但是，當我說了句“請你再想想”的時候或者另找學(xué)生回答的時候，立刻就有同學(xué)說“正確”了！

經(jīng)歷上述教學(xué)中故事后，我進行了認真的反思。一方面說明了我們的大部分學(xué)生基礎(chǔ)欠缺，同時也說明了在平時的教學(xué)中我存在一定的問題。當聽到學(xué)生回答問題的答案正確或符合預(yù)設(shè)時，我常常會喜形于色，然后轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，很少問其他學(xué)生是否同意或是否補充或是否有異議；反之，當聽到學(xué)生回答的答案不正確或不符合預(yù)設(shè)時，常常則會表現(xiàn)為黯然失色，然后習(xí)慣性地詢問其他學(xué)生“他（她）回答的對不對”。這種學(xué)生答對不問“對不對”、答錯就問“對不對”、“為什么”的習(xí)慣并配上異樣的語氣，有一種結(jié)果就是讓學(xué)生學(xué)會通過察言觀色，而并非通過深思熟慮得出正確的答案。長期下去，會有學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋，不主動思考問題的習(xí)慣，在歷史課堂上會“見風使舵”或“濫竽充數(shù)”，這對學(xué)生的危害是多么的大啊！

所以我告誡自己：在課堂上慎說“請你再想想”之類的課堂話語，徹底改變學(xué)生答對不問“對不對”、答錯就問“對不對”、“為什么”的習(xí)慣做法。

其實，在長期的教育教學(xué)工作中，每個老師都會有自己習(xí)慣性的課堂話語或者對學(xué)生評價性的情感傾向，對于老師來說，這些脫口而出話語或者面部表情，感覺沒有什么，但對學(xué)生來說，也許他（她）會很在意，也許會影響他（她）的一生！教師是靠“嘴”吃飯的職業(yè)，管好自己的嘴，別讓他惹“禍”了。

參考文獻：

[1]《中國著名教師的課堂細節(jié)》趙國忠江蘇人民出版社2007.10

[2]《這樣教書不累人》嚴育洪著教育科學(xué)出版社2010.4