不斷追求 幸福施教

王新順

鄭州十一中從1953年建校至今，已有近60年的歷史，在學校發展中積淀和傳承了優秀的文化，形成了良好的學風、校風和光榮的辦學傳統，取得了驕人的辦學成績。隨著價值多元化、個人訴求增多、社會浮躁和功利思想的侵蝕，再加上社會多種矛盾點的積聚，就業形勢的嚴峻，尤其是近幾年鄭州市教育倍增工程的實施，我校的生源質量受到一定影響，再加上我校辦學規模的迅速擴大，加盟我校的教師要么是從外校調入，要么是新進的本科生和碩士生，各種因素的疊加，對學校的工作提出了挑戰。有部分教師缺乏職業理想或產生職業倦怠，把自己所從事的神圣的教育事業僅僅當作謀生的手段，對個人利益的關注和訴求越來越高，對工作的熱愛程度有所降低。這雖然是社會大環境造成的，但怎樣構建一個良好的、讓教師樂教的環境，是校長必須思考又必須解決的問題。

一、執著求索，引領感染

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在這種傾向的驅動之下，人“從不滿足周圍現實，始終渴望打破他之此時—此地—如此存在的界限，不斷追求超越環繞他的現實，其中包括他自己的當下的現實”。唐代的韓愈給教師的定義是“傳道、授業、解惑”，在同樣具有求索本能的學生面前，教師要用自己的求索精神教育學生，要用自己求索的言行感染學生。教師對學生的作用一是教育，二是感染。所以，我們必須構建教師執著求索的機制，讓教師產生職業理想，然后為實現自己的教育理想而做好自己的工作，教育和感染好學生。古今中外許多人為了實現自己的教育理想以身殉職、嘔心瀝血。實際上所有的人都有自己的追求，既然我們選擇了教師這個職業，那我們就應該力求在這個崗位上做到最好甚至極致。這就要有為了實現自己的理想不計時間、不計報酬、無私奉獻的精神，要有“終生奮斗、不懈求索、樹人立德”的追求。教師的職業特點要求教師必須著眼于每一個學生，為每一個學生的健康發展負責，還要為學生一生的幸福奠基。這是一種職業道德，也是一種職業底線，教師要不斷向自身的人格、智慧和能力發出挑戰，這一求索過程又會成為推動教師學習、思考、探索和創造的不息動力，從而在生命中增添發現和成長的快樂。教師只有沿著教師專業發展的階梯拾級而上，執著求索，才能自主、能動、創造性地挖掘自身潛能，更好地實現人生價值和職業理想。

二、抓好事業心與責任感這一“推動器”

教師是一種職業，也是一種謀生手段。我們有一些教師，在選擇教師這個職業時的確產生過迫不得已、暫時屈就的想法。但是，隨著時間的推移、感情的遞增，逐步實現了由職業向事業的過渡。由于有了高度的事業心，相應的責任感也隨之而生，完成了由職業到事業的過渡，產生了強烈的職業理想和高度的責任感。大家應該清楚，一個人被迫干一件事，不得不干這件事，和有興趣地干這件事，自覺、自愿干好這件事，其結果是有天壤之別的。我們在教育工作中，經常會遇到困難和挫折，一個教育活動的失敗，一個教育對象的不成功，收入待遇的微薄，社會上多種誘惑，家庭生活的不如意，都會使人產生灰心喪氣的情緒，甚至產生職業倦怠。如果有了高度的事業心和責任感，面對困難，面對挫折，面對生活中的不如意，就會懷揣理想堅守下去。所以，我們在教育工作中，必須完成由職業向事業的心理過渡，完成由應付到責任的意識轉變。這就需要學校對教職工加強職業理想的教育。我校通過集中學習、專題講座、師德征文和演講、編印《優秀黨員先進事跡集》等方式，引導大家克服職業倦怠的情緒，充滿對教育工作的熱情，具有高度的事業心和責任感。

三、讓教育充滿愛心，用愛心感染學生

人通常是有愛心的，關鍵是選擇什么樣的愛、為什么樣的愛而付出。我們有一些教師雖然在教育工作的崗位上，但他們沒有把愛用在學校上、學生上、工作崗位上。作為學校，就是要讓教師樹立職業理想，把從事教育工作作為自己的終生選擇，全身心地投入，那么，對學校、對學生、對工作的愛就會自然而然地迸發出來，就會產生強大的精神動力，就會用心去做工作，就會愛教育、愛學校、愛學生。以前我們經常提“愛校如家，愛生如子”，有一些教育家也提出“像愛子女一樣愛學生”，甚至有人說“如果能做到這些，就是偉大的人”。一般情況下，所有的人都愛自己的子女，對愛校如家、愛生如子，一般的教育工作者也沒有異議。但是在具體教育教學活動中真正落實是非常困難的。當然，我們有時候并不缺乏對學生的愛，但教育效果不理想，是由于愛的方式不當。所以，我們在教育活動中不但要傾注愛，而且還要注意怎樣愛，讓學生充分體會到老師的愛。

（作者系鄭州市第十一中學校長、黨委書記）

（責 編 再 瀾）