對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

高文

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，那么什么樣的教學(xué)是有效的呢？主要是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生做充分的課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生做課堂的小主人

科學(xué)課上有很多東西是要提前一天有時甚至更多時間做課前準(zhǔn)備，才能在課上充分理解和操作的。比如冀教版四年級下冊第11課《種茄子》這一課，就需要學(xué)生在開學(xué)初兩個星期左右開始在家長的幫助下練習(xí)播種，并每天做觀察記錄。這樣，等到上課時學(xué)生對這一課的知識已經(jīng)有了更多的認(rèn)識，教學(xué)起來也就得心應(yīng)手了。如果提前沒有布置好的話，那么這節(jié)課是無法完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的。

另外，就是在課堂上留給學(xué)生充足的機會發(fā)揮自己的想象力和動手操作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。給孩子提供多樣的學(xué)習(xí)形式，建立以個人自學(xué)為主、多種形式并存的“開放式”“探究式”的課堂教學(xué)組織形式。多年的實踐說明，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長、性格、性別等因素，按照“互補互助”“協(xié)調(diào)和諧”的原則，引進“小組教學(xué)”，為學(xué)生編排小組，做實驗時4人一組，把個人自學(xué)、同桌討論、小組實驗、全班交流等形式有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流，可以引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。通過互相討論，增加課堂上的信息量，交流啟發(fā)，集思廣益，有助于全面深入地思考問題。通過小組實驗，孩子們學(xué)會了實驗中共同承擔(dān)責(zé)任、分享經(jīng)驗的樂趣，認(rèn)識到個人的智慧離不開集體，學(xué)生協(xié)作的意識初步形成。通過相互交往，能夠提供給學(xué)生展示個性的機會，培養(yǎng)團結(jié)合作、相互競爭的精神。

給孩子們提供更多的學(xué)習(xí)機會，盡可能讓他們自己觀察、思考記錄、交流，使他們都能夠做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有足夠支配的學(xué)習(xí)時間，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的基本保證。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是需要花費時間的，只有學(xué)生有了足夠自己支配的時間，才有可能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，充分給孩子們當(dāng)家做主的權(quán)利，讓孩子們體驗沒有教師全面指導(dǎo)，自己獨立獲取知識的艱辛，了解當(dāng)科學(xué)家的艱難，這對學(xué)習(xí)也是一種收獲。

二、教學(xué)語言的表達技巧是教學(xué)成敗的關(guān)鍵

高爾基曾經(jīng)說過這樣一句話：語言不是蜜，但可以粘住一切。教師良好的教學(xué)語言修養(yǎng)與表達技巧，常常使教學(xué)效果錦上添花，相反，教師教學(xué)語言表達不清，沒有感染力，往往導(dǎo)致教學(xué)的失敗，直接影響教學(xué)的效果。因此，掌握良好的教學(xué)語言表達藝術(shù)應(yīng)該成為教師自覺的追求。

（1）生動的感染力。教學(xué)的語調(diào)要情真意切，富有情趣、充滿感情色彩，有豐富的表現(xiàn)力。心理學(xué)研究表明，上課時小學(xué)生注意力集中的時間一般能維持15分鐘～25分鐘，這就要求教師要注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語言藝術(shù)把學(xué)生的注意力集中在聽課上。教學(xué)語言要生動形象，以生動的表述將抽象的東西具體化、深奧的哲理及枯燥的知識趣味化，吸引著學(xué)生走進知識的海洋，去探索科學(xué)的奧秘。

（2）避免使用傷害學(xué)生自尊的語言。在科學(xué)課上每個學(xué)生都渴望自己去親手操作實驗，來證實自己的猜想，你的一句話可以使學(xué)生對你又敬又愛，反之也可能使學(xué)生的自尊心受到極大的損傷。學(xué)生犯了錯誤或是回答錯了問題、表現(xiàn)不好等，不一定要用責(zé)怪的方式才能使學(xué)生改正，尤其是不要用過于傷人的語言，比如：笨死了、榆木腦袋、缺心眼等。這些詞語往往起到相反的作用，不僅極大地傷害到學(xué)生的自尊心，而且使學(xué)生的心理情緒消極，學(xué)習(xí)積極性受影響，不敢再大膽嘗試和科學(xué)猜想，嚴(yán)重傷害到師生的關(guān)系。所以，要避免使用。

（3）身體語言的應(yīng)用。身體語言也是教師在上課時非常重要的一方面。教師的面部表情要生動自然，你的一個微笑、一個期望的眼神、一句鼓勵信任的話語都是學(xué)生探索科學(xué)的動力。她能使學(xué)生心里充滿溫暖、親切和自信，消除緊張、不安和焦慮，勇敢地去和教師配合，開開心心地探索科學(xué)的奧秘。

三、恰當(dāng)合理的教學(xué)評價方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力

教學(xué)效果的評價是教學(xué)工作中的重要組成部分，是鼓舞學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，也是教師及時接收反饋信息，改進教學(xué)工作的重要途徑。

要拋棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，靠學(xué)生的一張試卷來判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞。首先，課堂中的評價要多元化。比如三、四年級段，可以進行觀察方法和觀察結(jié)果的專項性考察，在五、六年級段可插入實驗方案的設(shè)計比賽等。同時，在學(xué)習(xí)告一段落時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)，可采用口試、筆試和現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。還可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時在課堂教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以不參加期末考試，這是給學(xué)生的榮譽，肯定了學(xué)生平時的努力學(xué)習(xí)和優(yōu)秀表現(xiàn)。其次，準(zhǔn)備一個課堂行為表現(xiàn)記錄本。將學(xué)生在課堂探究活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)（如獨特見解、科學(xué)創(chuàng)意）及時記錄在案，供總結(jié)性評價時參考。這一評價方式雖然簡單，但與學(xué)生朝夕相伴。由于其位置的特殊性，所以能夠激發(fā)學(xué)生的上進心，爭取進步。第三，采用評優(yōu)激勵法。學(xué)期結(jié)束時，由師生根據(jù)上述的評價總和，民主評議。可以選出單項先進分子，如“最佳觀察小能手”“最佳記錄者”“最佳操作手”，及綜合性的榮譽稱號，如“小小科學(xué)家”“科學(xué)小博士”。

總之，人類對科學(xué)的探索是無止境的。對于我們教師來說，對教學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科的教學(xué)方法的摸索與追求，也應(yīng)該是無止境的。只要老師心中裝著學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，平時勤于積累與反思，認(rèn)真對待每次科學(xué)探究活動，把握和珍惜每次教學(xué)研討，科學(xué)教學(xué)的明天就會更美好。

（寬城滿族自治縣教育體育局教研室）