教師發表：何以重要與何以可能

朱利霞

趙煥亭老師對河南語文教育研究的現狀、問題與發展思路進行了較為中肯、深入的剖析，讀后獲益良多。尤其是文中特別強調要重視一線教師的培養，建議教師重視寫作，“一線教師若能及時總結教育教學經驗、堅持不斷地發表論文甚至出版專著，不僅可拓展自己的職業空間，更能把優秀的教育思想傳播開來”。作為一名長期從事基礎教育研究的基層工作者，筆者非常認同教師寫作對于教師成長的意義與價值。同時，筆者也認為，寫作固然是一種發表（書面的），而言說也是一種很好的發表形式。比如，教師在科組會議、學校會議或區域教育論壇上發表自己的看法，表達自己的意見，也是一種重要的發表。

所謂教師發表，是教師以口頭或書面的形式將個人教育知識和經驗公開為公共教育知識和經驗，進而影響他人教育理念和行為的活動。教師發表的過程，也是教師自身不斷獲得成長的過程，教師發表是教師成長的重要路徑。

教師發表何以重要

“新教育”改革倡導者朱永新教授為鼓勵教師發表，曾在“教育在線”網站開辦了一家“成功投保公司”，聲明教師每天寫千字文一篇，所見、所感、所思均可入文，堅持十年，如自感未能躋身成功者行列，公司將理賠一百萬。每日一文，若不是為寫而寫，必將自覺地大量閱讀，必將自覺地觀察、分析和思考，必將積極致力于自身教育教學實踐的改進。將這些成果用適當的形式發表出來，是非常有意義的。或許有人不以為然，認為能夠發表與否不是判斷一個優秀教師的關鍵。但從國內名師成長的情況來看，發表對他們而言的確具有重要意義。比如，李鎮西老師就將自己的工作狀態歸結于“四個不停”：不停地實踐、不停地閱讀、不停地思考、不停地寫作。重慶特級教師龔春燕堅持21年把自己的所感、所思、所悟、所得記錄下來，日積月累，形成了逾500萬字的珍貴文字。這些成果如果不發表，就不能得到公眾批評的滋養；不發表，就不能對他人產生重要而積極的影響，而這些恰恰是優秀教師成長的關鍵點和助推劑。

發表有助于教師將經驗提升為理論。經驗是實踐得來的知識，它可以解決一般問題，然而適用性卻受到限制。我們的教師每天都在面臨著問題并解決問題，在此過程中不斷累積著經驗。然而再多的經驗也只能反映某些教育現象的某些特征，換一種情境，換一個對象，可能就不適用了。這跟治病完全不同，在醫生那里，對于感冒的診斷和治療肯定都有一樣的地方，經驗越豐富，治病越拿手。這也是老教師不如老醫生那么管用的原因。在教育工作中，只有將經驗上升為理論，并重視個體對象，才對實踐具有普遍指導意義。

如何將實踐經驗提升為教育理論？有效的途徑之一是發表。因為不管是口頭的發表還是書面的發表，事實上都是語言梳理的過程。語言是思維最有效的工具，人們用語言進行思維，而思維則在語言材料的基礎上進行。可以說語言既參與形成思想，又參與表達思想。通過不斷的發表和大量原始素材的積累，教師可以從具體的、零散的、帶有個性特征的經驗中逐漸提煉出具有規律性、系統性、原則性的理論，從而達到透過現象看本質的目的。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，各條建議均以教育故事切入，輔以他的反思和解釋，就是一個將教育經驗提升為教育理論的很好的例子。

發表可以改進和完善教師個人教育知識。教師個人教育知識是教師自己對教育的理解和解釋。這種理解和解釋是一種較為個人化的表達，能否經得起實踐的普遍檢驗，或能否成為某種“共識”影響他人，還需要發表出來供眾人評判。評判的價值就在于通過他人的反饋推動教師有所反思、有所行動、有所改進。卡爾·波普爾非常欣賞這種探討學問的方式，他提出：我認為我是正確的，但我可能是錯的，而你可能是正確的，不管怎樣，讓我們進行討論吧，因為這樣比各自僅僅堅持認為自己正確可能更接近于正確的理解。例如，一名教師在網絡上發表了這樣的觀點：“許多學生的學習興趣、信心隨著長期不見效果而慢慢減退。今天班會上我告訴他們，哥倫布每天都在航海日記上寫四個字——繼續前進！我真希望我的每個學生也在自己的信念里加上四個字——繼續前進！” 這位教師的觀點發表出來以后，在網上引起熱烈的討論：這位教師對學生學習的理解正確嗎？解決學生學習困難的方法可行嗎？經過此番討論，這位教師至少可以形成這樣的反思：當學生遇到困難時，僅有空洞的鼓勵是遠遠不夠的，教師不僅要做演說家、鼓動者，更要做一個科研人員，研究學生究竟出現了什么問題，有什么方法可以幫助學生。

發表可以推動教師變革自身行為。教師是教育變革的重要力量，沒有教師參與的教育變革注定是要失敗的。因此，2001年以來的基礎教育課程改革特別強調教師參與，而且還提出了“教師成為研究者”的口號，鼓勵教師通過研究變革自身行為，最終實現課堂教學根本性的變革。在這樣的背景下，不少中小學教師積極參與了教育教學的各種改革研究，有的在研究中行為方式發生了很大的變化，很快脫穎而出；有的研究是一套，行為是一套，“濤聲依舊”。兩者差別很大。究其原因，有無發表是關鍵因素。首先，當教師報告自己在研究中遇到什么問題、自己是如何解決這個問題的、在解決這個問題中遇到什么障礙、自己又是如何克服的時候，教師自身的認知結構也在對外部刺激（問題或解決策略）進行過濾、篩選，“發生認知學”將這個過程稱之為內化。內化產生機制效應以后，新課程理念或公共教育知識就可以真正轉化成為教師的個人教育行為。其次，從人性的角度來看，如果一項工作既沒有觀眾，也沒有聽眾，對于行動者說，這項工作也就是一件可有可無的事情。教師積極發表，能夠推動自身變革行為走得更遠、更深入。

教師發表何以可能

樹立影響他人的信念。教師的影響不僅是對學生，而且還針對同事、同伴和社會公眾。一位教學處主任曾提及一個經驗豐富的教師為何不愿意發表，是因為該教師擔心年輕教師學習到他的經驗之后，他在學校教師中的競爭力會下降。這位教師可能還不明白合作共贏的道理，更不明白在合作中才能影響他人，進而提升競爭力的道理。一位渴望優秀的教師，就應該樹立影響他人的信念，勇于公開自己的個人教育知識和教育經驗，在他人的評判中獲得成長和進步。這種影響力，不是權力賦予，不是地位帶來，它能自然而然地對他人產生影響，使他人對你產生敬佩感、信賴感和親切感。

掌握發表的多種形式。很多中小學教師畏懼發表，是因為長期以來理論與實踐之間存在壁壘，使得教師們認為發表是一件難以企及的事情，如必須要有晦澀的專業術語、看不懂的理論、宏大的體系等。這其實是一種誤解。我們讀很多教育家的作品，比如洛克的《教育漫話》、陶行知的《中國教育改造》等，往往是平實樸素的，并且在平實樸素中蘊含著大道理。規范的學術論文只是教育科研表達的一種形式，除此之外，我們完全可以更自然、更樸素地表達自己的實踐和思考，形式可以有散文、詩歌、隨筆、日記、書信等。李鎮西老師這樣描述他第一本書的誕生：“我每帶一個班，便把每一個學生的心靈作為我思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對象。雖然天天見面，近在咫尺，但我和學生長期保持一種特殊的交流——通信。后來，這些書信被整理成書，我的第一本教育專著便誕生了，即《青春期悄悄話——致中學生的100封信》。”

善于利用各種發表的平臺。發表的形式不拘，發表的平臺也不拘。在微觀層面，有科組活動、校級會議、校報校刊；在宏觀層面，有教研活動、教育論壇、高級別的教育會議、公開發行的報章雜志等，都是發表的平臺。從受眾面和便捷性來說，網絡也是一個很好的公共評判平臺。萬瑋老師的《班主任兵法》最初就是以網絡日記的形式發表在“K12班主任論壇”上的。他的系列日記在論壇上引起熱烈反響，成為“K12教育論壇”點擊率最高的帖子之一，最終由華東師范大學出版社結集出版。王曉春老師的《今天怎樣做老師》《教育智慧從哪里來》收錄的就是他發表在教育在線“班主任論壇”上的案例點評帖。

不斷提升發表的能力。教師要提升自己的發表能力，不外乎“三勤”： 勤觀察、勤閱讀、勤寫作。勤觀察：教師每天都處在鮮活的實踐現場，然而能堅持悉心觀察并記錄者不多。日積月累的觀察，才能為發表帶來無盡的素材，才能引發我們對某一問題的深層次思考。勤閱讀：閱讀能給我們的頭腦帶來大量的信息刺激，使我們站在思想的制高點審視自己的日常思考和日常行為。閱讀一定要從經典開始，閱讀經典，可以避免我們和他人交流時陷于無知和狹隘。勤寫作：開始的寫作或許是每天強迫自己寫一點什么，以保持自己思考的狀態，到后來的寫作就是習慣，每天不寫點什么，生活中就缺少了一部分，寫作已經成為表達思想、情感和行為的一種方式。

此外，堅持圍繞一個主題或問題進行觀察、閱讀和寫作也是非常重要的，這樣有利于問題的聚焦和發表的深入。中國人由于科學意識不足，看待問題總有一種籠而統之、大致如此的思維習慣，缺少追根究底的精神，導致對很多教育問題的論述還比較含混、模糊。教師發表要努力消除這個弊端。比較有效的做法是，教師選擇一個自己感興趣的主題或問題，堅持長期細心地觀察這個問題的發展進程、如何解決以及后果如何，并大量閱讀國內外學者研究該問題的方法、策略與思路，以抽絲剝繭式的態度不間斷地思考、不間斷地寫作，在此基礎上的發表才是有意義、有價值的。

（責 編 莫 荻）