提升品位：心育課堂的訴求

張愛

【摘要】新一輪課程改革要求進一步加強和改進心理健康教育理念，提升心理健康教育課堂品位，本文將分別從樹立心理健康教育理念、提升教師專業化品質、落實學生主體地位、構建和諧心理課堂文化四個方面進行闡述。

【關鍵詞】心理健康教育課堂品位

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0007-01

隨著社會的快速發展和激烈競爭，民眾、家長以及學生對學校心理健康教育提出了越來越高的要求。學校心理健康教育要充分認識到加強和改進心理健康教育理念、提升心理健康教育課堂品位的重要性和緊迫性，把握好課堂的方向，采用高品位的課堂引導、構建高品位的課堂文化。

一、樹立高品位的心理健康教育思想

一堂課要有品位，必須要有高品位的教育理念為指導。《中小學心理健康教育指導綱要》規定的心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。可見，心理健康教育的核心已經不能停留在消極的等待、解決心理問題，而是充分挖掘學生的潛能，促進學生人格的完善，成為健康、自主、和諧的人，為今后的成功與幸福打下良好的基礎。我們關注的不應該是學生的即時獲得，而是學生未來的成長。因此，當今的心理健康教育應該以積極心理學理念為指導，教育的對象不局限于對少數有心理問題的學生，而是擴大到全體學生；不只關注學生出現的問題，而且關注學生的潛能發展，旨在培養學生的積極品質，引導學生快樂學習，幸福生活。將學生“明天的幸福”與“今天的健康成長”有機地統一起來，幫助他們獲得真正的心理能量，獲得走向成功和幸福的強大動力。

二、加強自身修養，提高心理健康教師專業化品質

課堂的品位首先源于教師的品位和水平，因此教師需要不斷成長自己、提升自己，注意自身的專業化成長，教育部師范司在《中國教育報》上發文指出：“所謂教師專業化從靜態角度說，是指教師是一種專門職業，有自身不可替代的職業要求和職業特點，從動態角度說，教師專業化是一個制度不斷完善、水平不斷提高、改革不斷深化的過程。”。[1]專業化的教師成長首先需要塑造自己的人格魅力。教師作為人的影響力有多大，作為教育者的影響力就有多大。對于心理健康教育而言，教育的最佳途徑即是用自己高尚的人格去感染、影響學生，這種巨大的感染力量奠定了高品位的心理健康教育課堂的基礎，只有這樣，學生的需要得到滿足，才能接受、喜歡這堂課。只有這樣，心理健康教育才能內化到學生心靈深處。其次，隨著我國中小學教師隊伍從滿足數量型向提高質量型的轉變，對教師的要求也必將從單純的傳授知識型向著研究型教師的方向發展，這是教師能力提高的重要標志。[2]從橫向上看，隨著社會的發展與進步，每一屆的學生由于時代背景、社會環境的不同而產生不同的心理特征，從縱向來看，不同年齡層次的學生具有不同的心理發展特點，同一年齡層次的學生由于年齡的增長、閱歷的增加，心理同樣不斷發生著變化。雖然學生的心理發展有其規律性，但是具體到每個學生，在不同時期則會面臨不同的問題。現代教育的一個重要觀點就是承認人的個體差別和個體發展的多樣性、豐富性。因此，面對龐大的學生群體，學生問題的個體性、特殊性、發展性，無不要求教師有意識的把教育教學工作，把學生作為研究的對象，不斷反思、更新教育觀念，不斷賦予教學以新的生命力。以教學推進研究，以研究促進教學。

三、落實學生的主體地位

有品位的課堂就應該為學生的發展提供足夠大的自主的空間與時間，讓學生自己去感知、感悟生活的真諦。教師要相信每一個學生都有著各方面的潛力有待挖掘，在教師的引導下學生有足夠的自主性、能動性和創造性去自我成長，可以在接受教育后獲得成功，課堂教學是為促進學生成長、成才服務的。建構主義課堂觀認為：在課堂教學中，學生的學習是一個主動攝取、積極建構的過程。有品位的課堂應該是讓學生主動地發現問題，提出問題。教師應該主動根據學生的現狀，根據每位學生的“最近發展區”設計、引導學生去感知，激發學生的感知能力。其次，教師應該與學生共同分享，課堂應該加強師生對話，鼓勵生生對話，培養學生合作、對話、探究的能力，共同構建一種注重合作、對話與探究的新課程文化，只有把教師的引導和學生的自主建構有機地統一起來，課堂才能充滿生機與活力。

四、積極構建和諧的課堂文化氛圍

葉瀾先生說：“課堂教學應被看作師生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。從生命的高度來認識，課堂教學就不應再是僵硬呆板的模式，而是師生共同步入的一種審美境界，是一種生動形象的、充滿情感的、充滿智慧的、充滿變化的教育藝術。”[3]和諧的課堂文化氛圍的構建有利于師生進行積極地對話、有利于學生發自內心的去感知其中的真諦。有利于每一個學生在和諧的氛圍中享受分享，幸福成長。

構建和諧的心理健康課堂文化氛圍，最重要的是師生、生生之間要達到和諧。心理健康教育課堂是老師和學生共同感悟、分享、體驗的課堂，是師生一起成長和追求的課堂。找到這樣一個利益共同點，學生就很容易接納老師、接納這堂課，就會消除心理上的障礙，積極主動地參與到學習活動中來。在這個過程中，教師要充分熱愛、尊重學生，允許學生用各自不同的方式進行感悟和表達，給他們以愛心、信心與耐心，建立民主平等的師生關系。同時，教師要積極營造合作、競爭的氛圍，最終讓學生感受到一種積極向上的和諧的課堂文化氛圍，在這樣的課堂文化氛圍中，學生才能真正感受到自己的主體地位，成長在其中。這樣充滿生機與活力的課堂才真正有品位，學生的潛能才能得到充分的挖掘，個性才能得到充分的完善，最終獲得各方面的滿足和發展。

因此，一名心理教師只有不斷加強自身修養、加快專業化成長，不斷完善自己的人格魅力、才能造就有品位的課堂，培養一個幸福的人、一個成功的人。

參考文獻：

[1]教育部師范司.全面提高教師素質，積極推進教師專業化進程[J].中國教育報，2001—9—8（3）.

[2]王清連.教師專業化與教師教育品位的提升[J].河南職技學院學報（職業教育版）。2002年第6期，26—28.

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力—論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.