例析運動技能教學圖片運用三不宜

林榮學

在運動技能教學過程中，圖片作為一種輔助手段，經常被教師所采用。但往往由于對圖片的特點和作用缺乏深刻的理解和研究，存在把握不準，運用不當等問題，使得圖片運用流于形式，作用不突出。教師必須要準確把握圖片直觀、形象、便捷等特點，才能在運用時做到準確、有效。

一、直觀不宜簡單處理

案例：水平二學習前滾翻技術，在學生分組自主練習的環節，教師出示完整的技術動作分解圖片，要求學生對照支架上的圖片進行模仿練習。學生在練習中出現多種錯誤，教師召集學生進行動作的糾正、講解、示范。在練習過程中，圖片鮮有學生瀏覽。

分析與思考：借助圖片直觀的特點，讓學生對照圖片模仿動作技能的學習是最常用的方式。但只是較淺層次地單純模仿，雖然能夠起到一定的作用，但課前沒有相應的認真預設，易造成圖片成了擺設或作用欠佳的問題。因此在運用時，一是應明確具體要求。在運用圖片學習前，教師要針對學生掌握情況、怎樣合理使用圖片，提出明確的要求，而不是直接簡單地拿來用即可。二是問題引領。教師沒有明確的目標，易導致學生也失去方向。在練習時，學生要對照圖片重點解決什么問題，師生均應明確。比如，與哪些糾正措施相結合等。這樣，學生通過觀看圖片模仿技術動作的學習過程，才沒有游離于學生發現問題、分析問題的過程之外。三是對圖片進行適當的整理加工。比如，通過正誤動作圖片的對比、在圖片內補充技術要領口訣、適當的文字性問題或提示性語言等，進行學法指導滲透等。

二、形象不宜“生動”展示

案例：在某校優質課評比現場，教師多次讓學生觀看實堂中即時攝錄的新授單手肩上投籃練習動作，并進行對比分析，但“出手動作”的難點突破一直不理想，尤其是“手部”存在用力順序不能依次協調柔和發力的問題。教師提出：“投籃時，球是怎樣離開手的？”引發學生思考。之后，出示手部出球的部位圖，以及在出手一瞬間球“離開”手時多幀連續分解動作的圖片，讓學生清楚看到在發力時球依次離開“手腕-指跟-手指中間-指尖”的動作過程的技術細節，并結合完整的出手動作時“柔和而短促發力”的要求進行示范，學生練習的效果有所改善。

分析與思考：基層學校的運動項目掛圖，大都是各類項目按動作完成的先后順序“連拍式”的獨立的多個單幀分解動作圖片組成，可以清楚地看到動作變化的過程或細節，具有非常形象逼真的特點。因此，一是應發揮圖片的獨特展示價值和優勢。與示范動作或同步攝錄的視頻相比，視頻或示范屬于動態的、連續的畫面，如果需要不停地回放，相對麻煩。但是由于圖片是靜止、定格的特點，較之視頻展示的不“生動”，恰恰利于解決技術動作某一點細節的問題。二是將視頻與圖片有機地結合。視頻或教師示范建立的是整體概念，而圖片往往展示的是局部動作。既不能過分夸大其作用，還應該充分利用和發揮各自的優勢，才是上策。三是教師應提升自身體育繪畫及軟件繪圖的編輯能力。針對缺乏現成圖片的情況，比如，上述案例中投籃“出手瞬間”較細致的動作圖在專門的訂購中比較少見，就只能靠教師自制。所以，加強類似體育簡筆畫、ppt制作技巧、phtoshop圖片編輯等軟件的學習，對提升制作圖片的技巧和技能也是有益的。

三、便捷不宜快速推進

案例：水平四初二教科書第4～6節內容健身拳的學習，教師向各學習小組分發第4～6動的圖解，在引導學生如何讀圖后，讓各小組對照圖片先行自學，并提出在學習結束后小組之間比賽誰的效果好的要求。學生學習進程緩慢，教師即時巡視，點撥輔導，并調整了預設：各小組第四節完成后，展示評價學習成果。之后，教師又采用講解示范、學生跟隨練的方式，完成了第五節、第六節的學習內容。

分析與思考：適度放手給學生，以每人或小組各一幅圖片的形式，嘗試讓學生對照圖片進行類似武術、廣播操等教材的自主學習，體現了比較便捷的特點。但在學生運用這種方式學習的初期，學生識圖能力的提升需要一個相對較慢的過程。比如，圖解中涉及不同的線條方向掌握，某些專業術語表述的理解等。因此，一是應給學生一定的自主合作的讀圖時間和空間。尤其是在視頻缺乏的情況下，要充分利用好圖片，就必須使得學生具備一定的讀圖能力，而這種能力的獲得應有一個循序漸進的過程，不能急于求成。二是在運用圖片進行自主學習的初期，一次學習內容的投放不宜過多，應做到重點突出。因為在“以身體練習為主”的體育課中，教師既應從長遠發展的角度，重視提升學生自學能力，還要保證足夠的身體練習時間；根據學生學習情況，分段、有重點地靈活使用圖片，并與示范講解相結合是較好的方式。