談常態課和評優課上的準備活動內容之差異

李鋒

不管常態課和評優課，準備活動的目的都是一樣的：使學生在身體和心理等方面做好充分的準備，為進入課堂主要教材學習而服務。但是由于常態課和評優課的要求、質量和外在表現等存在差異，這就決定了它們在準備活動內容的選擇上也必然存在一定的差異性。

一、選擇內容追求的目標有一定的差異

常態課和評優課準備活動內容追求的目標在基本相同的基礎上存在一定的差異。如果說常態課的準備活動是一個基礎，那評優課應該在這個基礎上要更上一個臺階，它不但要追求準備活動的更充分、更科學、更高效，還要盡可能體現出新穎、簡潔、趣味等之類的“亮點”。常態課準備活動內容目的是學生熱身和為學習準備，而評優課比常態課的準備活動還多了展示和交流的目標。如果評優課的準備活動像常態課一樣進行，那這堂課的準備活動就可能很難展示出你的創新點和亮點，很難給評委和聽課者有學習和交流的東西。效果也可想而知。

二、選擇內容容忍差錯程度有差異

評優課和常態課對差錯的容忍程度是可以想象的，常態課的準備活動出了差錯，教師可以根據需要隨時撥亂反正。而評優課準備活動出了差錯會對上課教師是一個很大的考驗，能否利用經驗和課堂駕馭能力有效地更改和彌補差錯，將直接決定評優課的成敗。如：評優課借班上籃球課，準備活動讓學生做運球接力游戲，如果班級學生的籃球水平差異性很大，有的男生運球很棒，而個別女生都不大會運球，這游戲怎么進行？常態課可以馬上換掉游戲，可評優課能怎么換？時間還夠嗎？可以看出評優課的準備活動內容必須是考慮再三，必須經過嚴密論證的，它的內容選擇幾乎不能出差錯，也出不起差錯。

三、選擇內容預設存在差異

準備活動的課堂預設很重要，評優課和常態課的準備活動預設存在一定的差異，常態課一般都是教師常帶的學生，教師對學生的身體素質、現有技術、心理和行為習慣等等都有比較深的了解，對自己學校的場地器材也比較了解，教師對準備活動內容的預設常常胸有成竹，可以稍微簡單一點。而評優課本身就是一種高要求的展示，很多評優課常常是借班或跨校借班上課，教師的課前準備活動內容預設就必須要慎重選擇和安排。在考慮新、亮、趣味的同時，還要對未知的學生進行充分的預設，預設學生的身體素質、原有技術和心理狀態；借班上課學校的場地器材等等。準備活動內容在對學生水平和場地要求等方面常常要帶有彈性、機動性，甚至準備兩、三套內容方案。評優課的準備活動預設要求比常態課要高很多、難很多。

四、選擇內容靈活性有差異

常態課的準備活動內容可以根據現實情況及時調整和更改。如：在剛剛做完廣播操和自編操的大課間或冬季跑操后，學生的身體已經基本發熱的情況下，在接下來的體育課上，教師就可以根據學生實際情況自主選擇和調整準備活動內容。而評優課就不行，評優課的準備活動內容往往經過嚴密思考，甚至論證過，每一個環節、每一步安排都經過計算，甚至教師的每一句話都經過精煉和思考，時間也安排得非常緊湊。上課后教師一般不會改動原定的計劃和程序，靈活性明顯比常態課要差很多。如有一次，籃球評優課比賽，籃球場太陽很辣，有位教師靈機一動，把學生帶到50米外的陰影處做準備活動，但他必須放棄原有要利用籃球場做準備活動的新穎、趣味和亮點的安排，雖然他讓學生少曬了十幾分鐘，但他沒有把自我才能和水平展示出來，比賽成績大受影響。

五、選擇內容創造性有差異

學生是課堂的主人，是最具課堂創造、創新能力的人群，在常態課中，教師可以大膽地發現和發掘學生的潛能，對準備活動中學生產生預設外的“異端”可以探索、討論和進一步延伸，實在不行時可以及時回頭。而在評優課上，在教師嚴密的預設下，即使出現了有價值的“跑題”內容，教師一般為了課的完整性，也會委婉、及時地把學生領回來。所以說有創造性的準備活動內容和特色一般都是在常態課上醞釀、發現和產生的，而評優課上則是總結、運用、展示、傳播的一條好而快的途徑。