體育實習教師與經驗教師PCK區別管窺

陳建英

一、問題的提出

學科教學知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK） 的概念最早是由舒爾曼（Shulman）于1986年提出來的。在這一定義中， PCK包含有四種主要成分：教師關于一門學科的教學目的的統領性觀念；關于學生理解的知識；課程內容組織的知識；特定課題的教學策略和表征的知識。

如何讓實習生盡快適應真實的學校體育教學，成為一位基本合格的體育教師？這個問題是體育學科“教師教育”研究的一個重要關注點。筆者近三年帶教實習教師12名，根據帶教中的觀察與訪談，筆者以為，讓實習生獲得體育學科教學知識（PCK）是重中之重。

本文的概念內涵及研究對象：

實習教師：實習教師是到初等或中等學校進行教育和教學實習的各級師范學校高年級學生，實習學校所給之稱謂。為了便于材料收集，實習教師（共四人，分別以S1、S2、S3、S4為代號）為一組研究對象，其中S1、S2來自省屬重點師范院校，S3、S4來自地方師范學院。

經驗教師：筆者未能找到關于“經驗教師”的嚴格定義，本文選擇的“經驗教師”是指教齡滿15年以上并且已經取得中學高級教師職稱的體育教師。本文以所在學校體育組2名符合“經驗教師”條件的人選作為另一組研究對象（以J1、J2為代號）。

在研究過程中，筆者采用了文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調查相結合的方法。

二、體育實習教師與經驗教師PCK的區別

1.關于體育與健康學科的教學目的的統領性觀念的區別

體育與健康觀的調查主要是從體育與健康的本質、體育與健康的價值、對“競技體育與健康體育”的認識這幾個方面著手，以問卷調查為主。在分析調查問卷時發現：實習教師和經驗教師對體育與健康價值的認識、運動技能的作用基本持相同觀點。在體育與健康的本質上，J1老師和J2老師略有分歧，四位實習教師回答趨向一致，基本接近《課程標準》的陳述。認可本學科是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的課程。J1老師與實習教師觀點接近，而J2老師對競技體育的訓練有一定的偏好，認為：為了提高學生的身體素質，競技體育還是需要一定數量的保證。

實習教師對課程性質的理解比經驗教師更接近《課程標準》，大約可以做以下推測：（1）實習教師在師范院校接受了較為扎實的理論學習；（2）經驗教師對《課程標準》沒有認真學習，或者對這一標準并不認可。但筆者與實習教師的交流中發現，他們對學科性質的理解還僅僅停留在文件的字面理解上，而兩位經驗教師雖然表述不如實習教師準確，但很明顯的是，他們對學科性質的理解并不拘泥于字面意思的表達，他們更看重學科內容向學生傳授的兩次轉化過程。第一次是把學科內容轉化成具體的教學設計，第二次轉化體現在課堂教學中，也就是由靜態的教學設計向動態的課堂教學轉換，轉換過程往往熟練、自如，不著痕跡——這也許是實習教師與經驗教師PCK存在的一個區別。

2.關于學生理解的知識

教師關于學生理解的知識可以從兩個層面分析，一是對特定課題的理解的知識，主要指教師知道學生對于這一課題，已經具有的知識理解是什么，理解的層次是什么，典型的誤解是什么……二是對于一節具體課的理解，具體表現在：教師設置的教學任務，是否建立在學生己有的知識與經驗之上，教學策略是否體現了學生可能的理解方式、運動的策略以及失誤，是否把運動技能以及運動量控制在學生能夠接受的范圍內……

筆者對實習教師和經驗教師均采用了錄像帶觀察來分析教師關于學生理解的知識，主要看教師對教學任務的組織和實施情況，以此來推斷任務與學生理解的匹配程度。

初一雙杠教學的主要教學內容是雙杠支撐分腿坐前進。初一學生對于提高自己身體素質的各種練習有著強烈的好奇心和較高的學習熱情，但初次接觸雙桿器械，存在畏懼心理。

四位實習教師在上課時很少講解，他們不斷的向學生示范動作——他們身體運動素質明顯優于經驗教師，把雙桿技術展示得淋漓盡致，但是，他們是按照運動員訓練的方法在指導學生，因而領悟能力或者運動能力強的學生進步很快，中等以下的學生往往無法領會，學生兩極分化嚴重。

兩位經驗教師在教學時都沒有直接讓學生在杠上練習，他們的教學設計是這樣的：J1老師在學生上杠前在軟墊上分腿坐前進（10次×2組），行進間前踢腿跑（15米×2組）；J2老師讓學生在軟墊上分腿坐前進（10次×2組），俯臥撐練習（10個×2組），兩人都讓學生在杠上做支撐擺動練習（10次×2組）。教師也有動作示范，但并不多做，而是發揮體育委員和班上體育骨干的作用，根據個體差異選擇性地完成練習內容。

案例分析：兩位經驗教師采用墊上分腿坐前進練習，是為了讓學生模擬練習、熟悉分腿坐前進的動作，有利于杠上動作的完成，俯臥撐練習可以為雙杠的支撐動作打下基礎。學生能夠在一節課內改進、提高多項技術、技能，這樣能夠調動學生主觀積極性，有利于教學目標的達成。發揮體育骨干的作用，是為了培養學生自主練習的能力。

實習教師的運動技能雖然很突出，但課堂效果并不好，這說明：當個人的體育運動技能達到一定水平之后，高超的運動技能對課堂教學的影響不大。S1、S2兩位實習生還因為學生學習緩慢而遷怒于學生，以致學生產生畏難情緒。因而，筆者以為，師范院校的理論學習方式也許不應該僅僅是靜態的書面呈現，將理論轉化成可以操作的學科教學知識，提高他們的教學能力也許是一個難題，但卻應該是一個方向。

3.關于課程內容組織的知識

對于特定的課題，教師需要對作為教學科目的學科結構進行分析，在分析中確認與該課題相聯系的課題，理順它們之間的邏輯關系，確認學生己經學了什么，將來還要學什么，從而確定關于該課題需要教什么，把與該課題相關聯的內容進行適宜的整合。

當前，體育教學大多以田徑、球類、體操等現代體育項目為主要內容，較少考慮學生——尤其是女生是否喜歡這些內容，如何讓學生接受、喜歡這些內容是教師課程內容組織能力的重要表現。

四位實習教師在初二進行籃球和中長跑教學時，面對學生，尤其是女生的不配合幾乎是一籌莫展。但J2老師卻把這些教學內容用一個小小的三門球揉合在一起。三門球融合了籃球、手球、足球等球類運動的特點，是一項集奔跑、跳躍、投擲等多種運動形式和能力于一身的運動項目。J2老師讓男女生隨機配對，進行攻防小比賽，學生熱情高漲，取得了很好的效果。

四位實習教師盡管一再告知學生，田徑運動是開展其他運動的基礎，可這些說教并不能很好激發學生的學習興趣。J2老師的辦法給了我們一個啟示：我們應該跳出單純田徑教學這個圈子，在深受學生喜愛的運動項目中尋找、挖掘那些含有田徑特性的內容，再把兩者有機地結合起來教學，使其兩種教學內容相互滲透。這樣可以整合教學資源、豐富教學內容。男女生隨機配對比賽，也考慮到了學生之間的團隊意識，實習教師這方面的PCK知識則遠遜于經驗教師。

4.關于特定課題的教學策略和表征的知識

四位實習教師中，S1、S2在教學設計中沒有寫教學方法，S3、S4略有涉及。J1、J2老師都考慮了講練結合、動作示范以及出現的時間學生練習的動作延擱等等。有趣的是，S3、S4在他們的教案（教學設計）中，自己選擇的教學方法，在教學實踐中并沒有出現。訪談時發現：他們對自己寫的術語理解并不正確，甚至是誤解的。筆者以為，在高校的相關課程中，不需要在一些尚不成熟，或者有爭議的名詞術語上過度糾纏，這容易導致實習教師出現職前與職后概念系統的混亂，對他們今后PCK的形成產生不利的影響。

課堂教學之后，實習教師，都沒有教學反饋以及教學后記，J1、J2老師都簡練地寫下他們對自己課堂教學的反思與感悟——這是教師教學知識增長的最重要來源之一。

三、體育實習教師培養的相關建議

本文雖然是從四個不同的角度分析了實習教師與經驗教師PCK的區別，但實踐中，這四個方面很難給予明確的切割、分離。目前，體育學科“教師教育”實際上是分成兩塊，一是職前的“師范教育”，一是職后的“繼續教育”，兩者之間缺乏必要的溝通與交流。體育師范生的“實習”過程，恰恰是由職前教育向職后教育的一個重要的過渡階段，在這個階段發現實習生的一些問題，如果能夠及時反饋給高校及其本人，對他們PCK的發展無疑是有重要幫助的。但目前來看，師范院校要求的實習評價還比較空泛，沒有要求帶教老師對實習生各方面的發展給予定量的分析，甚至也沒有要求進行定性的描述——這也許基于兩方面的考慮，一是為了減輕帶教老師的任務；二是，目前體育帶教老師的定量分析或者定性描述能力也不強。在目前這種現實條件下，筆者建議：

1.師范院校的職前教育中，需要加強案例教學，分析同一教學內容的不同案例，從中概括得出作為公共知識的、普適性的特定課題的PCK，把這些PCK積累起來，做成PCK知識庫。

2.中小學帶教老師則針對實習生各自的特點，運用案例教學或采用行動教育模式，促使實習生從每一節課的細小改變中逐漸積累，并最終形成自己獨特的學科教學知識。

3.師范院校應該設計出一套簡便易行的統計量表，做好與帶教老師之間的溝通，規范統計程序，從不同的角度去收集、分析實習生在實習過程中發生的變化；對帶教老師也要給予及時的反饋，讓他們對實習生PCK發展的狀態有一個基本的了解，這樣，對下一輪實習有一個必要的參考；在實習結束后，也要把相關數據反饋給該實習生，讓他們對自己的專業發展有一個基本的了解，以便他們有針對性地查漏補缺。