運用SOFIT觀測系統測評體育教學之案例分析

陳軍

SOFIT（System for Observing Fitness Instruction Time）是一個通過同步收集學生身體活動水平、教學環境和教師行為數據來評估課堂教學的綜合性工具。通過SOFIT觀測教學，可以得到學生活動水平、教學環境和教師干預等各項指標的數據，之后再通過數據分析課堂教學的多個維度，發現教學中的不足之處并改進，從而提高體育課堂教學質量。

近期，我市開展了小學二年級體育教學同課異構研討活動，教學課題是《跳過跑繩游戲及創編》，筆者通過對兩節課進行觀測記錄，并將數據分析匯總（表1），之后結合數據對課堂教學進行了分析。

一、課堂教學分析

1.學生有效活動，即MVPA/VPA（中等到大強度運動量/大強度運動量）明顯偏低。在這兩節課中，學生四分之三以上的時間都是處于站立狀態，學生走和跑的合計時間分別為22.15%和19.42%，這與兩位教師課前預設40%以上的教學密度有著很大的差距。我們知道學生的身體素質發展和提高必須要有適合的運動負荷，站立和一些調動隊伍的走動對于學生體能發展幫助較低，學生體能的發展是需要一定密度和強度的身體練習來實現。同時較低的MVPA也會使體育課失去身體練習這個最基本的課程特征。

2.在課堂環境的觀測數據中，以教師為主的課堂管理和知識講解的總時間分別為63.57%和47.48%，這一數據說明教師的言行在教學中占用了較多時間，這就說明學生的主體地位在教學中沒能很好體現，因為教師講解管理時間越多，學生練習和活動的時間必然越少。

3.從數據中可以看出，游戲活動的時間比例遠高于技能和體能練習的比例，這與本次課的游戲教材內容是密切相關的。在水平一階段的體育教學中，重點是發展學生的基本活動能力，游戲作為該階段主要的教材內容和教學手段，在教學中被大量運用，所以在水平一階段教學中，游戲活動的時間比例還可以再高一些。

4.教師干預即教師以任務布置和表揚鼓勵等方式用于促進和激發學生參與課內、外體育活動的行為。從表中的數據我們可以看出，在這兩節課的教學中，教師是比較關注學生的練習狀況，并能及時給予反饋和激勵，不斷促進學生主動地參與到學習中來。

我們在利用SOFIT觀測系統進行觀測時應注意，SOFIT觀測系統并不是給哪節課貼上一節“好”課或是“壞”課的標簽。它作為一個直接的觀測工具，可以幫助我們分析課堂教學，并根據數據分析結果尋求改進措施，完善課堂教學。

二、改進措施

通過以上分析，我們了解到這兩節體育課都存在學生練習密度、強度偏低，學生主體地位不突出等不足，而這也是目前體育教學中普遍存在的一些現象，如何彌補這些不足，提高體育教學的質量呢？筆者認為應該從以下兩個方面加以改進。

1.改變觀念，提高學生體質

現在有老師提出這種觀點，認為體育課一周也就兩三節課，每節課也就短短幾十分鐘，提高學生體質不是體育課上可以解決的，所以體育課的主要作用是用于傳授體育技能、掌握鍛煉方法和培養鍛煉習慣等。的確，提高學生體質不單單是體育課堂就可以解決的，但體育課的特征就是身體練習，體育課堂也是學生進行體育鍛煉主要陣地，所以體育教師對于提高學生體質是責無旁貸的。在體育教學中，教師要通過科學合理的組織教學，克服場地器材不足等困難，讓學生盡量多地參與到體育鍛煉中來，提高學生有效活動的時間。例如在教學分組時，減少每組的學生人數，減少學生的等待時間，在同一時間內增加參與練習的人數。即便是在練習等待時，教師也可以為等待的學生安排一些與教學內容結合緊密的身體練習，以提高練習密度和負荷。以筆者所見，現有課堂教學中常用的30%左右的預設教學密度已不能滿足學生增強體質的要求，所以在體育教學中將教學密度提升到40%以上是非常必要和必需的，這也是教師通過改變教學理念和改進教學手段完全可以實現的。

2.改進教學，還課堂于學生

課改十年來，以學生發展為中心、以學生為主體等新教學理念已深入人心，大多數體育教師能在新理念的指導下開展教學。但有時候，理念指導和教學實踐之間存在著明顯的差距，例如教師過多占用學生的練習時間，學生的主體地位停留在教學設計中等不足，前文的數據分析也證實了這一點。那么在體育教學中，如何將課堂還給學生，使學生成為學習的主體呢？

（1）學會放手，培養自主學習能力。我們可以看到有些教師想將課堂還給學生，卻又擔心課堂會變得不受控制，演變為自由散漫的放羊式課堂。在體育教學中我們提倡體驗式學習，學生在教師的導引下，自主地進行體驗學習。因為不同水平段的學生自主學習能力是有差異的，所以學生自主學習能力的提高更需要教師來逐步培養。教師越是害怕放手，學生的自主學習能力就會處于低層次水平，同時教師自身駕馭課堂的能力也就得不到質的提高，導致教師在教學中依靠一些簡單的方法管理課堂，造成教學的低效。教師要敢于放手、學會放手，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體。

（2）提煉語言，精講多練。我們可以看到在很多體育課上，教師會擔心學生聽不清動作要求或游戲方法而反復地說，要知道教師說上許多遍，往往還不如讓學生體驗或練習一次的效果來得好。在語言能力上，體育教師和語、數、英等學科教師比較起來還是存在一定差距的。因此體育教師在日常教學中就更要關注教學語言的提煉，逐步形成簡練、生動的教學語言風格，減少無效和重復地講解，節約教學時間，提高教學效果。

（3）提高教學方法的運用能力。在現在的體育課堂教學中，合作、自主、探究等新型教學方式被廣泛地運用，但教無定法，貴在得法，再好的教學方法如果沒有被合理正確地使用，那么我們的課堂反而會被這些新穎的教法所累，教師似乎為了展示教法而教，忽視了作為教學主體的學生，使得教學變得寡味而低效。教師在選擇教學方法時，首先要能正確理解和掌握各種教學法的基本定義與操作方法，其次還要從學情和教材的實際需求出發選擇適合的教學方法。切忌在一節課中不是教學方法越多越好或者是越新穎越好，而是看所選擇的教學方法是不是合理而有效。

體育教學是師生交流互動的過程，復雜而多生成，所以量化的評價對于體育教學就顯得尤為重要。而SOFIT觀測系統是一種有效的直接觀測工具，在幾乎不影響課堂教學的情況下，完成對學生活動水平、教學環境和教師干預等多項指標的觀測和記錄，并能科學而量化的對課堂教學進行分析，對體育課堂教學評價是一個有益的補充，能很好地提高教師教學能力，從而提升體育課堂教學效益。