語文教學：讓閱讀和寫作聯姻

謝會利

仔細分析高中教材中寫作序列的安排，其內在的邏輯還是很分明的。不管是舊教材，由高一的思維訓練、記敘文訓練，到高二的議論文、說明文訓練，再到高三的思辨性實用文體訓練；還是新教材，將寫作指導與具體話題結合起來，其內容都是全面的。但是當我們把它放在實際教學過程中時，往往會發現，在有限的語文課堂上，專門騰出時間來做作文練習和指導不是不可能，但時間一定非常緊張，而且和閱讀訓練相脫節，形成各唱各的戲的結果。如果我們只注意閱讀或寫作其自身的序列，而忽略了二者之間的聯系，難免會顧此失彼，難求實效了。而考試中的話題作文也好，材料作文也好，考生的實際思維過程也是閱讀品悟、聯想拓展，再下筆寫作。所以，把二者結合起來，使閱讀和寫作成為彼此交融的過程，是語文教學的有效途徑。

一、二者結合的科學性：

1. 二者結合拓展了閱讀的發展方向，充實了寫作的起點和源泉，體現了“物”——“意”——“文”的寫作規律，解決了作文現狀中存在的一些問題。寫作課上不乏這樣的場景：題目布置下去了，許多學生抓耳撓腮，無話可說。根源往往在于學生缺乏一個可以品味、評價和思考的實體對象，而這個實體對象，最佳的莫過于閱讀材料的加入，教材內外的材料，都可以作為寫作形式上的學習對象和寫作內容上的激發源。王俊鳴的三新教學法之一“新感悟”，實則體現的就是閱讀后把感悟下筆成文的寫作規律。事實證明學生從不同角度、不同層面對作品進行了不錯的延伸，這樣，閱讀成為寫作激發的源泉，而寫作也為閱讀搭建了研究性平臺，達到了很好的效果。

2.有利于學生獨立思考能力和習慣的培養。閱讀不再是懂得就止步，而是需要以它為出發點，再去走更遠的路。葉圣陶的教學理想境界是：學生“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，就達到了“不教”的目的。不少學生對語文閱讀材料，往往抱著眼高手低的態度，覺得讀明白就可以了，不必再去進一步地探索。其結果是，平時讀了很多的好文章，輪到自己寫了，既找不到好的內容，也尋不到好的形式，出現“讀了十多年書，還是不會寫文章”的現象。只有教師的觀念轉變過來，才能讓學生更好地形成良好的語文學習習慣，即讀和寫的練習不可分割。

3. 二者結合適應了閱讀考查鑒賞能力、探究能力的發展趨勢。隨著時代發展，高考對人才需求的改變，試題中越來越多地加入了鑒賞性成分。從題型主觀化，到考題開放化，再到解答的個性化、評價的開放化，無不體現著對讀寫結合緊密性的重視。有悟寫不出，甚至連自己的體悟都沒有，將成為考生語文得分的瓶頸。如果平時教學中，教師就能夠時時注意引導學生把二者結合起來，讓學生的思維和表達不斷地得到訓練，那么，應對這樣的考查趨勢，應該不是困難的事情。

二、二者結合的可操作性：

1.與課內精讀相結合：

學何文體，就啟發學生模仿寫作，達到掌握該文體的特點，提高鑒賞并寫作此類文體能力的目的。我們常常感嘆，學習了那么多經典的文章，學生寫的作文卻連起碼的章法都沒有。那是因為學生只是把它當閱讀材料，根本沒有意識去想，“如果我寫這類文章，會怎樣？”例如學習演講詞單元，可以讓學生學后試著寫寫演講詞，這種文體不僅實用，而且有較強的情感性，也講究語言的優美，可以達到多重的訓練目的。

除此而外，學生習作中的說假話，或者無話可說現象也不少，這也可以借助閱讀來克服和解決。我們的閱讀教學容易重知識、重結論，而輕體悟，新課程的目標“學會學習”不僅很實用，而且考慮得更長遠。只注重知識的傳授，忽視情感、思維的激發，這樣的目標是有欠缺的。語文恰恰是這樣奇怪的一個科目，它既要你的基礎和能力，還要你的思想情感。寫作的介入，要求學生在學習課文的過程，或者課文學習結束之后，不要只是把內容要點、寫作技巧、主旨往課本上一寫，萬事大吉，而是另外打開了一扇門，走進房中，看到其陳設，要做一番評價和新的設計了。學生可以仿寫，可以評價其人物、觀點，也可以展開聯想，走到別的地方去。這樣，有了具體的對象，學生會覺得說點東西不是那么難，那么空洞了。

2.與課外閱讀相結合：

懂得語文學習規律的人都知道，只靠幾冊語文教材提高語文能力的學生太少了，量大而質優的課外閱讀是必不可缺的途徑。如何指導學生更有效地進行課外閱讀？除了定期定量的良好摘抄習慣外，可以嘗試將寫作訓練納入。方式不拘一格，例如，可以寫“推薦語句”，把自己在閱讀中遇到的“心儀”、“心動”之句摘抄下來，然后寫推薦理由，原語句不限字數，短可一句幾句，長可一段幾段，推薦理由則由一開始的100字長至300字以上，甚至500字以上，如何將其寫出來并且逐漸加長？教師可以鼓勵學生進行感悟，評價，進行聯想，抒情，在感受中抒情，在聯想中描寫，在感悟中評價。這個方法實施簡單，學生先自由閱讀，搜尋自己需要的語句，然后摘抄、動筆寫作即可。重要的是后期的交流借鑒，很多學生一開始會不知道寫些什么，但是等有心者領路在前，便恍然大悟，覺其不難了。教師要善于精選各類思路的優秀習作，幫助學生識其法，也要善于借助課堂氣氛來烘托其“展開部分”的精妙，目的在于引導學生關注寫作者“自己的東西”，事實證明這樣的寫作訓練能產生高于只給出寫作題目的作文，其原因中，閱讀過程功不可沒。

這種方法還可以有一種變式，即同題寫作，教師擇一語句或文章，推薦給學生，讓學生“幫自己”寫推薦理由。現在媒體上的“排行榜”數見不鮮，偶爾也會有“上榜理由”，教師可以借鑒其形式，讓學生給作家、傳記中的人物排行并寫出理由，學生必須仔細閱讀，然后才能有話可說。每年“感動中國十大人物”的評語都寫得很精彩，但一般較簡略，可讓學生學習它的思路，充實它的內容。這樣的訓練，既讓學生了解了社會，又提高了閱讀和寫作的能力。

在讀中寫，在寫中讀，有篇雜志名為《讀讀寫寫》，真是深諳了語文學習的規律，教者要爭取做到的是，讓兩者更有效、更自如地結合起來，互為依托，為學生指引出一條語文學習的陽關大道來！