研究型教學法之若干思考

楊彪　劉源

摘要：研究型教學法是一種訓練學生研究能力和提升教師水平的綜合性教學方法。要有效實施這種方法，教師要設置符合學生特點的研究內容，要提高自身綜合素質，同時建立有效的批評機制。

關鍵詞：研究型教學法研究能力

研究型教學是以探索和研究為基礎的教學，注重在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣；強調與經濟、軍事、社會發展以及學科發展保持緊密聯系，以此保持教學內容的新鮮、增強教學活力；強調師生互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養學生的批判性思維與探索精神；強調建設高水平的教師隊伍，促使教學與科研結合。

在我國，20世紀90年代高校教育就開始探討“教學與科研相結合”的議題。國家教育部在2001年出臺了《普通高中“研究性學習”實施指南》，正式地把研究性學習提到常規教學中。隨著研究性學習的提出，我國的研究性教學也相應地被提上教學日程。國內的重點大學包括清華大學、浙江大學、上海交通大學、西安交通大學、廈門大學等均立項對研究型本科教學展開研究，其中清華大學的研究、實踐成果尤為引人矚目。自2001年起，清華大學制訂了新培養方案，其中“建立了一個適應研究型教學、有利于學生自主學習的教學框架與課程平臺”，該校主要從課程結構教學方式以及校園氛圍建設三大方面入手，從宏觀上建立起研究型大學的模式。在教學方式的實施方面，該校又主要從教師、課程討論、作業管理、實踐教學環節、課程考核以及教材的建設等六個大的方面做出了積極的探索。

研究型教學模式的構建是一項系統工程，包括建設高水平師資隊伍、高質量課程體系和教學內容、具有時代特征的教學方法和良好教學管理機制等。其中，教學方法作為教育中一個不可或缺的環節，是實現教育目標的基本途徑。課堂教學要從傳統以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與探索相結合轉變，多采用參與式、討論式、自學輔導式等方法。教學和訓練方法要表現較強的科學研究特色，注意培養學生的批判和探索精神，

一、研究型教學法的理論依據

建構注意：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構注意就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這也是研究型教學需要達到的目標，因此是研究型教學法的主要理論支柱。

互動假設：按照互動假設理論，當學習者完成任務時，通常是需要與他人進行交流的。在這個交流的過程中，人們需要接受并傳遞信息，這就提供了更多的輸入和輸出的機會。社會互動理論強調人的學習和發展發生在于其他人的交往互動中。

二、研究型教學法的意義

堅持教學與研究相結合的人才培養方式是世界一流大學的普遍做法和主要經驗。建設研究型大學、實施研究型教學作為一種趨勢已經得到了全球教育界的認可，這種人才培養模式的收效顯著、發展前景可觀，是一種值得我們研究與使用的教學模式。21世紀研究型教學的目標是突出能力培養、強調探索與創新精神的塑造。以研究型教學培養創新型人才既是社會發展的需要，也是高校生存與發展的基石。

時間和深化研究型教學是實現人才培養的可持續發展、確保教學質量、提升科研水平的切實保障。在建設一流大學的過程中，教育是基礎，能否實現建設有我軍特色的世界一流大學的目標，積極探索與實踐研究型學校是一個不可或缺的環節。

三、研究型教學法的若干思考

構建研究型教學模式是一項系統工程，其中關鍵因為在于確定符合學生特點的研究內容，建設高素質的教師隊伍，改良教學方法以及建立有效的評價機制。

1.研究內容要符合學生特點

對于不同的學生，研究能力往往會有很大的差異。教師進行研究內容布置時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，研究能力等相關特點。對于一些新內容或是有難度的任務，教師最好事先演示，給出清晰的操作步驟，便于學生資助學習。

2.教師的綜合素質須與此教學相符

研究型教學法要求教師改變課堂上的傳統師生關系，以協同合作解決某一研究問題。同時教師要明確自己所發揮的作用，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織指責和引導者。在整個教學過程中，教師為學生給出研究方向和研究思路。因此教師的綜合素質必須與此教學法相符，必須具有豐富的實踐經驗。

3.創新教學方法

要進一步確定學生在教學過程中的主體地位，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力和創新能力，使之更好的適應經濟，科技和社會的發展需要。教學方法的改革分為課內和課外兩個方面，課堂教學要從傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授和探索相結合轉變，多采用參與式、討論式、自學輔導式燈方法，師生互動，教學相長，調動學生自主學習積極性，激發學生求知欲和創造力。

4.建立有效的評價機制

研究型教學法要求教師特別重視學生的平時學習和具體研究中的表現，所以有必要建立一套有效的評價機制。積極地評價機制有利于激發學生的學習熱情，對學生的后學學習產生強大的動力。教師既要注意學生完成任務過程表現的評價，充分肯定好的方面，也要注意對學生進步的積極評價，給學生以鼓勵。這樣既可以促進學生的全面發展又可以充分保證學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]來茂德. 中國研究型大學本科教育探索[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

[2]趙洪. 研究型教學于大學教學方法改革. 高等教育研究[J]，2006（2）