探索美術課堂有效教學促進學生個性發展

李江泳等

編者按：李江泳特級教師工作坊近年來通過對“提升美術課堂教學實效，促進學生個性發展”的實踐研究，以課堂為載體，以四大領域（“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”）為研究對象，努力探索有效教學的優秀教學設計、課件、課例，取得了一定的成果，其優秀課例經驗在各類教學培訓中得到了推廣，受到了專家的一致好評。

教育的重要目的，就是在有效的教學中，發掘學生身上蘊藏的無限創造潛能，效果、效用、效率三者并重。通過探索美術課堂有效教學，我們對教學資源進行有效整合和合理利用，努力使教學內容更接近學生現實生活，便于學生接受，構建適合的教學模式，完善為促進學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。它是實現從課程理念到教學實踐聯結的路徑。將教學的“有效”指向教學實效，具體體現為學生的進步和發展。

在課題研究的過程中，我們強調的是對個性品質中的獨特性、創造性的研究。《美術課程標準解讀》指出：“個性是一個人區別于其他人的特殊性，我們的社會之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個性差異。保護這種差異其實就是保護社會的豐富性。豐富而自由的個性也是一個社會之所以具有豐富創造力的根本原因，沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，就不會有創造力。”我們的研究團隊將課標中的理念具體移植到美術課教學中，以有效教學為研究核心，提倡尊重學生的個性和生活體驗，注重培養學生的自我意識，為每個學生的個性發展提供展示的舞臺。通過對學生現有的學習現狀和個性特點進行分析研究，我們改進課堂教學方法，探索提升“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四大領域的有效教學策略，探索促進學生個性發展的方法。

一、探索提升“造型·表現”領域有效教學的方法，促進學生個性發展

“造型·表現”領域是美術課程內容中覆蓋面最廣、分量最重的學習領域。我們在探索“造型·表現”領域教學中，重視欣賞和體驗的作用，突出欣賞和體驗功能的互動美術創作的有效教學策略，在“欣賞與表現一體，重視體驗，回歸生活”的學習創作表現過程中發展學生的個性。項目研究以模塊化教學方式開展教學實踐活動。例如《線的律動——靜物寫生》這一課，由于本課教材是校本教材，教材從舞蹈、運動、武術等藝術表現中，將韻律的快慢、剛柔、強弱與線的長短、粗細、曲直虛實進行發散思維的聯想，運用各種線的對比表現律動。通過造型表現與創作，補償聾學生由于聽力障礙所造成的缺陷，達到康復身心和開發創新思維的目的。執教者李江泳根據聾啞學生的特點，采用多媒體輔助教學，以圖片的直觀形式，引導學生運用線的粗細、曲直、長短、虛實以及點的疏密對比表現節奏和韻律，強化線的韻律表現，讓聾學生和健康的孩子一樣感受韻律和律動美，同時要求學生選用鋼筆直接進行線描寫生。由于用鋼筆畫線條不能涂改，可以鍛煉聾學生用筆大膽、果斷、線條肯定，增強他們的自信，引導他們大膽表現自己對韻律的感受，充分發揮學生的創作個性。李江泳老師運用直觀、啟發、體驗式教學法、演示法、觀察比較法來達到三大教學目標：①知識目標。通過學習認識、掌握線的種類及表現方法的知識目標。②技能目標。通過靜物組合的造型和創作訓練，培養聾學生的概括、夸張、變形的個性創造能力，讓學生掌握線描創作方法。③情感目標。通過引導學生運用線的粗細、曲直、長短、虛實進行靜物寫生，表現韻律美，補償聾學生由于聽力障礙所造成的缺陷，培養聾學生健全的人格。

李江泳老師通過啟發，喚起學生對律動的回憶；通過圖片欣賞，讓學生觀察、認知、感受、聯想，拓展發散思維，對課文有一個認知和了解；通過直觀演示不同質感的線描表現，強調線條的韻律美，在靜態物體中表現動態的律動美感，教學突出了重點、難點，讓學生思考探索；通過結合所學的構圖知識，在實踐中培養學生的造型表現能力，運用韻律美的表現形式，在線描創作中達到補償聾學生由于聽力障礙所造成的缺陷，讓學生進行實踐創作；通過讓學生自評、互評，培養學生對畫面的分析鑒賞能力。最后，布置作業：4人一組自由擺放靜物造型，用線描表現韻律美，畫一幅線描寫生作品。

根據“造型·表現”領域的教學特點，教學以欣賞啟發、學生體驗和生活實踐作為美術教學的理念和源泉，強調欣賞創作互動，體驗創作互動，師生互動，以線的種類、線的表現突出教學重點難點，從舞蹈、運動、武術、建筑與韻律的快慢、剛柔、強弱與線的長短、粗細、曲直虛實的藝術表現體驗，啟發學生發散思維，并運用各種線的對比表現律動，補償聾學生由于聽力障礙所造成的缺陷，培養聾學生健全的人格。本課教學特色在于，根據聾啞學生的特點，通過采用多媒體輔助教學，以圖片的直觀形式，在教學中引導學生運用多種材料和創作手段，并選用鋼筆直接進行線描寫生創作。由于用鋼筆來畫不能涂改，有效節省了創作時間，能鍛煉聾學生用筆大膽、果斷、線條肯定，增強自信，體驗線描造型的樂趣。本課教學強調以欣賞促進造型表現，以體驗促進造型表現，欣賞與創作互動，激發學生創作出反映真情實感、貼近生活、內容生活化的線描作品，提升美術課堂有效教學實效，達到發展學生個性的目的。

二、探索提升“設計·應用”領域有效教學的方法，促進學生個性發展

“設計·應用”這一學習領域更多地考慮其他人的需要和實際運用價值，而不是創造者個人的思想和情感的自由表達。我們在探索這一領域的有效教學過程中，根據“設計·應用”領域的特點，強調體現設計的創造意識，引導學生感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力，設計創作出新穎創意的生活化作品，發展學生個性。

例如，《標志設計》這一課，執教者何莉利用生活常識導入新課，從用途、造型特點、顏色構成方面讓學生認識標志的種類（同時出示各種標志圖畫），然后再告訴學生標志的定義和來歷，標志設計的主要原則、藝術表現方式和方法步驟，最后給學生布置作業：每個學生完成一幅標志設計作品。在學生完成作業后，讓學生談設計的構思過程，并說明設計的標志含義，教師再進行總結。

根據“造型·表現”領域的教學特點，何莉老師教學案例的特色之處在于，通過賞析突出教學重點和難點，并在整個教學過程中，運用了圖文并茂的方式將內容形象具體地展現。課例不僅有國內的標志而且還融入了國外的文化知識。通過對標志的賞析，何莉老師提出了設計中需要注意的幾點主要原則以及它的藝術表現方式。教學以欣賞啟發、滲透文化內涵、設計藝術表達方式的高度概括賞析，選用具有典型意義的標志設計為例，強調設計的創造意識和特定的功能性特點，同時又密切聯系實際生活，啟發學生運用多種材料和手段進行設計創作，激發了學生的個性創作力，提升了美術課堂有效教學實效。

三、探索提升“欣賞·評述”領域有效教學的方法，促進學生個性發展

“欣賞·評述”這一學習領域更多地讓學生通過感受、欣賞和評論表達等活動的方式內化知識，形成審美心理結構。在探索這一領域的有效教學中，我們根據“欣賞·評述”領域的特點，注重指導學生學會鑒賞的基本方法，引導學生用美術語言評述、評價藝術作品，同時喚起學生的體驗。在欣賞教學過程中，采用鑒賞和表現結合的方法，欣賞與動手相結合，適當增加寫與畫的體驗，幫助學生理解藝術作品，有效地提高小學美術“欣賞·評述”領域的教學效率，實現引導學生形成審美趣味和提高美術欣賞能力。

例如《神秘的花山巖畫》這一課，授課教師農善鋒設計了如下教學流程：（見下圖）

根據“欣賞·評述”的教學特點，農善鋒老師的教學設計有如下特點：（1）重視對欣賞課程結構的合理化。從創設情景、故事導入到講述歷史淵源，從提示作品審美方向，再到學生獨立欣賞、交流、評述活動，還安排了小實踐活動為下節美術創作課做鋪墊等，最后由教師綜合評價。教學內容豐富，結構緊湊，過程流暢。（2）重視欣賞評述與實踐體驗相結合，在欣賞中安排有現場動態表演、小速寫等，有助于學生參與學習活動、增強參與合作交流活動的動力，發展學生個性。教學改變以往單純欣賞教學的單一模式，達到有效教學的目的。（3）本課以教師創設問題，提示欣賞方向和方法，提供必要的圖片文字為教學方向，有助于學生理解和評述，改變了以往讓學生盲目交流，一片散沙的狀況。（4）學生自主學習、合作、交流和評價，有利于培養獨立思考、合作交流、共同學習的良好習慣。這對培養良好班風、學風也有一定作用。

《神秘的花山巖畫》這一課的教學目標不同于以往的欣賞評述課，此案例除了重視美術技巧的應用，還重視培養學生的德育。教學以學生的主體實踐為審美欣賞基礎，充分利用廣西少數民族民間美術優秀作品資源，以學生自主欣賞、交流與評述的綜合教學法，引導學生觀察、討論和探索，使學生對花山巖畫有更深入了解的愿望。通過對具體作品審美特征的感知和體驗，學生形成豐富具體的審美感受，逐步達成對其審美特性的理性概括和本質上的認識。

在本課教學中，以花山巖畫的主題內容以及創作年代、創作風格為知識背景，圍繞花山巖畫的民族藝術文化與內涵展開一系列的教學活動，始終把握四個關鍵環節：（1）通過具體作品欣賞，豐富學生的感性認識。（2）設計具有啟發性的問題，并逐層深入地把簡單關系發展為復雜關系，直至教學重點，既激發學生積極思考，又巧妙地提示和引導著欣賞的方向，幫助學生完成由欣賞到認識、由形象思維向抽象思維的轉換，增強學生實際審美理解能力，獲得審美愉悅體驗。（3）欣賞評述與體驗相結合，改變以往單純欣賞教學的單一模式。學生在欣賞的同時現場動態表演巖畫人物造型，通過巖畫圖像小速寫與展示，掌握花山巖畫人物造型的表現方法，表達自己對廣西民族文化的情感，加深對民族藝術的理解。（4）進行知識的講授與引導，通過小組討論、分析、探索、綜合評價和闡釋等方式，讓學生自由發表自己的認識和理解，或是和同學之間展開交流，聆聽他人的意見。這樣不僅使學生達到對作品藝術特征的本質理解，也培養了他們的綜合能力。

《神秘的花山巖畫》這一課的教學，教師巧妙地引導學生探索新知，充分激發了學生主動參與審美過程的積極性，使每個學生都有自我表現、發揮個性的機會，較好地完成了教學目標，達到有效教學的教學實效。

四、探索提升“綜合·探索”領域有效教學的方法，促進學生個性發展

“綜合·探索”領域是通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。在探索這一領域的有效教學中，我們根據“綜合·探索”領域的特點，加強跨學科教學的研究，尋找美術與其他學科、與現實社會之間的聯結點。

例如，韋一菠老師上的《元宵燈謎會》這一課，屬于“綜合·探索”學習領域，內容貼近學生的生活經驗。本課旨在通過學習設計制作花燈、集體策劃班級燈謎展、分工合作布置燈展等一系列活動，綜合語文、音樂、社會、歷史等學習內容進行美術創作、表演和展示，培養學生的設計制作能力、組織策劃能力、集體協作能力等，使學生的綜合素質得到提高。教材包括文字、燈會場景圖片、花燈制作步驟圖、花燈范例、學生作品等豐富的內容。這些素材為學生提供了創作的平臺，拉近了學生對制作花燈的距離感，使學生產生濃厚的學習興趣。韋一菠老師通過設計連貫的學習活動，在活動中引導學生感受、思考、討論、探究，做好策劃、創作、布展等，體現本課的綜合性和探索性。

本課的教學重點是引導學生了解民間文化，學習用紙立體造型制作花燈的基本方法，組織集體布置和策劃一場元宵燈謎會；教學難點是指導學生設計出有特色的花燈，以及有序地、科學地組織元宵燈謎會。韋一菠老師通過欣賞、談話導入，引導學生了解花燈結構，學習制作方法（讓學生分工策劃、設計草稿），制作花燈。在這個過程中，教師巡視，提供幫助。最后，各小組將制作好的謎語牌系在花燈下或貼在花燈身上，然后教師統籌安排各組的展示位置，盡量將每位學生的作品都掛出來。在猜燈謎之前進行一個簡單的學生自評和互評，教師宣布猜出謎底的同學會得到相應的花燈，使學生的積極性得到了激發。在這個過程中韋一菠老師注重組織好活動的秩序，并在活動結束后對學生的學習作出評價。

根據“綜合·探索”領域的教學特點，韋一菠老師以元宵燈謎會文化背景為問題切入點，讓學生了解元宵燈謎會的習俗與歷史，激發學生的學習興趣。教學以引導學生探究、合作學習為主線，使美術學科與其他學科的活動成為一個整體。在教學中引導學生參與到賞析、感受、思考、討論、探究、創作、策劃、布展等活動中，體現了本課的綜合性和探索性。通過引導學生設計制作花燈、集體策劃班級燈謎展、分工合作布置燈展等一系列活動，綜合了語文、音樂、社會、歷史等學科的學習內容進行美術創作、表演和展示，讓學生設計出豐富多彩的“綜合·探索”活動，加強跨學科教學的探究學習，培養了學生的設計制作能力、組織策劃能力和集體協作能力。本課教學特色在于課前收集大量與教學內容相關的文化背景資料，制作成多媒體課件應用于教學中，有效地節省時間、擴大知識面和容量，讓學生親身體驗和接觸大量豐富的相關資料，發現更多綜合知識，實現與學習內容相關學科知識的鏈接與整合，學習活動組織有序、有效。在探究、合作學習中學生個性也得到了發展。

（責編 黎雪娟）