巧用“錯(cuò)誤”資源 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

雷新全

摘要：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是正常，它直接反映學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)情況。這些錯(cuò)誤若不即使糾正，那會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中形成阻力。因此，應(yīng)正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙地辨別和糾正這些錯(cuò)誤，采用相關(guān)策略，使“糾錯(cuò)”增值，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生發(fā)展的“財(cái)富”，讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)錯(cuò)誤思維

一、包容錯(cuò)誤，激發(fā)興趣

三年級上冊學(xué)習(xí)乘法的內(nèi)容中有一道練習(xí)：三（4）班有單人桌15張，雙人桌18張，這個(gè)班級可坐多少學(xué)生？大部分學(xué)生都很快列出了算式：18×2+15=51，而有一位學(xué)生卻列出了算式：（15+18）×2=66，全班同學(xué)一致否認(rèn)，出錯(cuò)的那位學(xué)生不好意思地低下了頭。筆者微笑著請出錯(cuò)的學(xué)生講講解題思路，他說：“我以為全都是雙人桌。”在這個(gè)錯(cuò)誤的算式和這位學(xué)生的回答中出現(xiàn)了閃光點(diǎn)，因?yàn)樗?5張單人桌也看成了雙人桌。筆者馬上啟發(fā)這位學(xué)生順著自己的思路說下去。結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，而且還列出了正確的算式：（15+18）×2—15=51，這時(shí)，同學(xué)們不禁為他鼓起掌來。一石激起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的見解。

課堂上，面對學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)，我們習(xí)慣的做法是糾正偏差，但像這樣以學(xué)生錯(cuò)誤的回答為題，讓學(xué)生自己來判斷對錯(cuò)，在判斷的過程中發(fā)現(xiàn)原先的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，既保護(hù)了發(fā)言學(xué)生的自尊心， 又使學(xué)生通過對比加深了對題目的理解，拓寬了思路。

所以說，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯(cuò)誤，不要輕易否定。肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評判。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對話。

二、分析錯(cuò)誤，引導(dǎo)思維

學(xué)生的一些錯(cuò)誤的回答可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，有些學(xué)生雖然剛開始的解題思路出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但讓學(xué)生自己講解解題思路卻可以激活他們的思維和靈感。實(shí)際上，這是一個(gè)思維分析的過程，學(xué)生通過觀察分析得出正確的方法，思維能力得到進(jìn)一步的提高，創(chuàng)新能力也隨之發(fā)展。可見，教師尊重學(xué)生的思維成果，適時(shí)地對學(xué)生在探索中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)“進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠讓解題中的錯(cuò)誤發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

一個(gè)普普通通的錯(cuò)誤，只要巧妙的加以利用，挖掘錯(cuò)誤的“閃光點(diǎn)”，就能成為開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不妨延緩評價(jià)，讓學(xué)生在爭辯、動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理清自己的思路。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源本身就是一種嘗試和思維創(chuàng)新過程，教師只有具備“主動(dòng)應(yīng)對”的新理念，才會(huì)看到“錯(cuò)誤”資源背后隱含著的數(shù)學(xué)思維和隱藏著的價(jià)值，才會(huì)因地制宜地處理好錯(cuò)誤，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、利用“犯錯(cuò)”，引發(fā)深思

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感因素密切相關(guān)，如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成就感等。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，正確引導(dǎo)對錯(cuò)誤的分析評價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效辦法。

我們當(dāng)老師的都希望學(xué)生錯(cuò)誤能越少越好，但不出錯(cuò)的教學(xué)，不是真正的教學(xué)。學(xué)生的錯(cuò)誤才是他們最真實(shí)的暴露。忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤，就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)契機(jī)。面對錯(cuò)誤，我們學(xué)會(huì)多一些等待，少一些埋怨，巧妙、合理地處理好 “錯(cuò)誤”資源，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)“增效點(diǎn)”，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

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