巧妙運用教學機智，讓高中英語課堂綻放異彩

胡婷

摘要：教學機智就是教師在教學中應對的處理偶發事件，隨機應變，因勢利導，善于捕捉和發掘教育契機的能力和素質。

關鍵詞：隨機應變 實踐性 教學機智 個人性 情境性直覺性

高中英語學科具有極其復雜的綜合性和非常廣泛的社會性，是眾多學科橫向交叉的“匯集點”，是各科知識的“櫥窗”，其內容涉及古今中外，包羅萬象，這些因素大大增加了高中英語課堂教學的隨機性和偶然性。這就要求高中英語教師在具備其他各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智。

教學機智就是教師在教學中應該具有的處理偶發事件，隨機應變，因勢利導，善于捕捉和發掘教育契機的能力和素質。因此，作為高中的一名英語教師，面對頗具學習能力的學生及處于改良之中的新課程標準教材，我們在英語教學過程中尤其必須具備教學機智這種能力和素質，否則縱然有高超的常識，也難以真正完成教學任務。

記得俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他/她沒有教育機智，他/她不可能成為一個優秀的教育實踐者。”那么，怎樣才能獲取這種能力與素質呢？

一、了解特性是前提

要想在高中英語課堂教學中獲取那種“善于捕捉和發掘教育契機的能力與素質，”就要對高中英語課堂教學機智的特性有個正確的認識。一般地說高中英語課堂教學機智具有實踐性、個人性、直覺性和情景性的特點。

1、什么是高中英語課堂教學機智的實踐性？

高中英語課堂教學機智具有實踐性的特點，因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所有其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。高中英語教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了高中英語課堂教學，教學機智就成了無源之水，無本之木?？梢哉f真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的高中一線英語教師才能創造出來。

實例：在2005年我市舉行的“高中英語青年教師課”大賽中，一位英語教師在課堂教學中的機智靈活給我們留下了深刻的印象。記得那是上高一下冊的“Bodylanguage”，她準備了一段flash形式的相聲來提高同學們的興趣，預計后效良好?？墒窃诖岁P鍵時刻flash短片無法播放，重試一次后她果斷放棄，適時地運用生活中的其他事例，也很好地調動了學生的積極性，這次優質課效果也很好，該教師還獲得了市二等獎。

2、什么是高中英語課堂教學機智的個人性？

高中英語教師課堂教學機智帶有濃厚的個人私有色彩，所以又叫“個人實踐知識”“個人教育理論”。我們日常所說的“本事是自己的，偷不去搶不走”，就是指那種與生俱來的機智。我們看到許多優秀高中英語教師的那種出神入化的實踐智慧，——課堂的點撥，適時的評價，反饋的藝術等等，都會因人而異。高中英語教師的課堂教學機智的個人性，還表現在它的獨特性，高中英語課堂教學機智總是有著個人性格、氣質的鮮明特征，這種鮮明的特征往往是自己不經意地流露出來而他人無法模仿的。

實例：在我校高三英語組幾位教師中，吳老師平日很喜愛英文歌曲，于是他主動介紹很多的經典英文歌曲給學生欣賞。因此，他的學生都喜歡傳唱英文歌，課前一首英文歌就能很好地引起學生的興趣。

3、什么是高中英語課堂教學的直覺性？

實例： 筆者在講授高三英語unit10 American LiteratureGrammar中的Review the Verb Tenses 時，我原以為學生在初中時就學過的內容現在應該是小菜一碟，結果在講解過程中我發現學生練習過程中還存在概念不清，判斷不準的情況，所有我當機立斷，調出以前的“動詞的時態和語態”課件，把練習課改為講解課，把practice這一環節放在下一堂課。

所以說，高中英語教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可以預料或防止課堂偶發情況的出現，再周密的教務教案，也不可以為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不可能是完全封閉的，更何況高中英語課堂教學是師生的多向交流活動，高中英語教師面對的是活生生的高中生，高中英語教師不能按照預設的程序照本宣科。高中英語教學活動中的偶發情況是始料不及的，因此，高中英語教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性，是高中英語教師綜合素質的外顯，是我們教師教學風格的折射。

4、什么是高中英語課堂教學的情境性？

一位高中英語教師要讓課堂充滿生命的活力，課堂是師生共用的一段時光，英語課堂的情境就是生命的時空。英語課堂所發生的一切，都是在特定的情境（時間、空間、人物、事情等）中發生的，換一個環境，一切便會隨之變化。高中英語課堂的情境性就在于它的變化，不可預期，亦不可預止。我們在高中英語教學實踐中也有體會，同上一堂課，英語教師在重點班和普通班所上的內容通常不會雷同，通常在重點班上課由于學生水平相對較高，因此我們會采取“30+15”的模式，即30分鐘用于閱讀與講授，15分鐘用于Discussion and Practise。而在普通班學生基礎較差，我們會采取“15+30”的模式，即30分鐘用于講授而15分鐘用于Practise。

二、悉心投入是基礎

現象學教育學大師馬克斯·范梅南認為，機智很大程度上是一件包容整個人的事情：“心靈、感情和身體”。他說：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心”，正是因為這種全身心的投入————一種教師對學生的關注，使許多高中英語教師進入了一種專業狀態，正是這種專業狀態，作為一名高中英語教師必須具有專業的課堂教學機智。新英語課程標準的最重要的一點就是從關注學科到關注人，處處以人為本。而教師只有關注學生，才會有教育智慧的生成，才會有英語課堂教學機智的發展。

那么怎樣才能全身心地投入到日常英語教學中呢？首先，我們有必要注意到日常高中英語教學中的突發情況及妥善處理。例如，有個別學生行為失當，如違反課堂紀律，學生問倒了教師等情況，在這種情況下高中英語教師的課堂教學機智尤為重要，學生違紀我們可以說服教育，但學生問倒老師，我們要處理好。當然，“學生問倒老師”是一根結實的皮鞭，它會抽到我們，但更多的時候是在激勵我們不斷地努力進取，也只有這樣才能使我們有更多的機會展現我們最大的學問魅力。

參考文獻：

①《教師心理學》

②《教育學》

③ 《中學語文教學參考》2006年第6期

④ 《中小學外語教學》2006年第1期