個性化作文教學的內涵特征

內容摘要：個性化作文教學涵蓋“教師教學的個性化”與“學生作文的個性化”兩個層面。教師教學的個性化是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優(yōu)勢、教學經驗以及個性心理特征與傾向性；學生作文的個性化是學生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本。

關鍵詞：個性化 作文教學 內涵 特征

一.個性化作文教學的內涵

1.個性的內涵。《心理學大詞典》中的個性定義反映了多數學者的看法，即：“個性，也可稱人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。”由此分析，個性應該指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。

2.作文的內涵。《課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”這是作文性質的定位，也是作文的內涵詮釋。

3.個性化作文教學的內涵。個性化作文教學涵蓋“教師教學的個性化”與學生作文的個性化“兩個層面。教師教學的個性化是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優(yōu)勢、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現其創(chuàng)造性的一種理念；學生作文的個性化是指學生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本。

二.教師教學個性化的特征

1.教學思想的個性化。每一位老師的知識儲備、生活閱歷、教學經驗等各不相同，所以，選擇的教學思想也就顯示出個性特征了。例如，有的老師一直崇拜葉圣陶先生的教育思想，在作文教學中堅持“生活化”，即把“生活”作為寫作對象，反映生活真實。有的老師偏愛張志公先生的教育思想，讓學生去涵泳體味，即學生在老師的啟發(fā)下，自己動腦子去分析問題，解決問題，從而得到更深刻的印象，獲得更大的益處。有的老師始終踐行呂叔湘先生的教育思想——“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”所以，教學生作文的時候，注重范例的作用和日記的寫作。

2.教學內容的個性化。作文教學需要明確的第一個問題是“教什么”，即內容問題。由于作文是表達學生“自己”的見聞、感受、認識的，“自己”的就是個性的，具有獨特性，所以，作文教學不象閱讀教學那樣有一套廣泛適用的教材，它因地因時因人而異。要落實《語文課程標準》中“讓學生易于動筆，樂于表達”的理念，教師就必須給學生最大的空間，讓學生寫自己最熟悉的人、事、景、物，體現內容的個性化，不給學生寫作內容的限制。

3.教學目標的個性化。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。就同一個話題的作文，教師之間的實際差異與班級之間的實際差異，決定了教學目標的差異，這種差異性就是個性化。

4.教學方法的個性化。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學有法，但無定法，這種“無定法”的觀點就說明教學方法的個性化。

5.教學手段的個性化。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統(tǒng)教學手段相對而言的。作文教學就是讓學生進行聽、說、讀、寫這些實踐，選擇哪些手段為教學增光添彩，完全是教師自己的獨具匠心。

三.學生作文個性化的特征

1.內容個性化。面對同一個題目或同一個話題，學生會寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。

2.主題思想的個性化。一篇文章或一個片段，總是或明或暗地反映著一個主題。同樣一個話題或素材，學生的切入角度不同，或者學生的認識不同，所反映的主題就不一樣。

3.表達方式個性化。常見的表達方式有敘述、描寫、說明、議論等。同樣一個話題或主題，學生常常會根據自己的喜好，所選擇的表達方式。

4.語言個性化。一般來說，語言風格有平實和華麗之分。不少老師認為學生精彩的語言表現在詞句的華麗上，其實，這種認識是不夠正確的。平實的語言也能準確地表達客觀事物和主觀感受，也能為作文添光增彩，兩種風格各有千秋。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五“重點課題《個性化作文教學的實踐研究》（課題批準號：[2012]GSZ16）子課題。

仲雪箐，甘肅會寧教師進修學校教師。