語文閱讀教學中的對話探究

內容摘要：閱讀是一個搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應這樣理解。在語文閱讀教學過程中，學生、教師、文本是基本要素，這三要素之間的對話關系共同構成了語文閱讀的對話關系。那么，學生和文本之間、教師和學生之間、學生和學生之間的對話關系應關注什么？文章就結合初中語文閱讀教學進行簡單分析。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 對話關系

語文閱讀重在理解，目的是創造。從教學過程來看，師生間的互動和對話是教學的重點，而學生和文本之間的對話，學生和學生之間的對話也不可或缺。語文閱讀教學中的對話正是在關注師生之間、生生之間、學生和文本之間的對話，通過民主氣氛的創設，形成閱讀主體的雙向交流，從而讓文本在閱讀中帶給學生豐富的體驗，促使其形成正確的價值觀。

一.關注學生和文本間對話，讓學生走進文本

在新課改背景下，閱讀課堂教學可謂豐富多彩，任務教學法，活動教學法，探究式閱讀等等教學模式的應用應接不暇，而當我們冷靜下認真反思這些教學模式時發現，很多教師在閱讀教學中過多注重形式上的活躍，而忽視了學生和文本之間對話關系的建立，從而讓學生沒有深入到文本中，閱讀理解只流于表面。

要建立起學生和文本之間的對話關系，首先要讓學生多讀。所謂“書讀百遍其義自見”，如果學生連字詞都沒有弄懂，連基本的文意也不清楚，何來談論，更不用說交流。在讀的過程中，教師不應過多地講解，而要引導學生利用多種方式進行閱讀。只有在學生充分閱讀的基礎上，討論才會有話可說，學生在文本中和作者建立起感情的互動后，心靈才會被打動，也唯有如此，學生才能真正走入到文本中。

其次，要尊重學生的讀。閱讀是一種個性化行為，在閱讀中學生所采取的朗讀方式可能不一樣，教師不應整齊劃一地進行要求。有的學生喜歡放聲讀，有的學生喜歡默讀，有的則喜歡帶著問題去讀，有的學生則喜歡在一定情境中進行閱讀，無論哪種方式，只要能讓那個學生深入到文本中就是最佳的閱讀方法，教師不應過多強求。如《十三歲的際遇》的學習中，有的學生讀得快，有的學生讀得慢，當問及學生時，他們說，我們也十三歲但卻沒有作者那樣的感受，只能在想象中去感受，所以想讀快點，然后再體會。

二.關注教師和學生之間的對話，讓學生成為主體

教師與學生之間的關系并不是支配與被支配的關系，而是引導與主動的關系。在閱讀教學中，要體現教師的主導性，學生的主體性，首先就需要從教師角度出發來進行思考。就教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。因此，對學生的尊重就顯得尤為重要。尊重要從尊重學生的個體差異做起，尊重學生的個體差異首先要擺脫“一刀切”的評價方式，其次則是要在引導方式進行區別對待。如在《故鄉》的教學中，教師以問題“‘冒著嚴寒說明什么”來作為引導，一部分學生在閱讀中就能很容易明白，“冒著嚴寒”寫回故鄉的季節，寫出我回故鄉急切的心情；但有部分學生對“我回故鄉急切心情”不甚理解，此時教師再以回家過年的故事來作為引導，從而讓這部分同學理解了作者在文中所表達的感情。

三.關注學生和學生之間的對話，讓合作促進提高

學生和學生之間的對話實質上是一種合作關系的建立。通過合作，首先是學生的興趣得到激發，原因有兩方面，一是學生從傳統的“獨立學習”向合作學習轉變，新奇感讓學生更樂于參與，如在學習文本的生字詞過程中，通過小組分工，學生學習積極性更強，效率更高。二是在合作中學生能取長補短，讓自己的優點得到展現，缺點得到彌補。

其次，有利于提高學生的主體意識，合作閱讀基本以任務形式進行下發，即教師將文本的閱讀以問題任務的形式布置到各個小組，小組成員在合作中來完成自己的任務，當學生在其他組的對比下真正將閱讀當做自己的事情來完成時，自主性加強，學習效率會更高。

總之，課堂學習并不是單向的、被動的過程，而是師生間相互合作、交流的過程，在閱讀教學中抓住對話關系來進行引導性閱讀，對提高教學效率，促進學生發展大有裨益。

單進，江蘇省響水縣陳家港中學教師。