分層次、有重點的創業教育模式初探

陳永利 呂三媛

以創業帶動就業是國家基于轉型期社會經濟發展現實需要所提出的重大戰略。大學生作為國家寶貴的人才資源，是最有優勢也最有可能擔負起創造就業崗位的群體。因此，推進創新創業教育，提高學生適應社會和就業創業的能力，已成為高校履行人才培養使命的最新要求。結合學校實際情況、選擇適當的教育模式，是高校更好地開展創新創業教育的重要基礎。

我國高校創新創業教育的模式選擇

經過近20年的積累與發展，目前我國高校創新創業教育基本形成了以高校為主導、專家學者為牽引、課程教育為主要形式、課外活動為補充、各類創業園科技園為助推的體系。從教育內容上看，基本包括專業教育、創業課程、創業競賽、創業培訓、創業實踐等。在具體實踐中，由于各高校學科類型、發展定位、培養目標以及學生特點等的不同，其開展創新創業教育的模式也有所不同。

部分高校將創新創業教育更深入地納入學校人才培養的整體框架中，重視通過建立完善的課程體系來培養學生的創業意識和創業精神，構建創業所需要的能力結構，更加突出創業育人的理念。例如，上海交通大學以“三個基點”（素質教育、終身教育和創新教育）和“三個轉變”（專才向通才轉變、教學向教育轉變、傳授向學習轉變）為指導思想，確定了創新、創業型人才培養體系的基本框架和基本內容。

另一部分高校強調通過第一課堂和第二課堂的綜合作用，著力培養學生創新的觀念和意識，形成鼓勵創新、崇尚創新、勇于創新的校園精神氛圍和文化環境。例如，中國人民大學在第一課堂方面加大選修課比例，開設了“企業家精神”“風險投資”“創業管理”等課程，在第二課堂方面通過開展創業教育講座、各類競賽活動等，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育實踐群體”。

還有一些高校通過積極挖掘和整合校內外市場和資源，多渠道搭建創業實習實踐平臺，關注從實踐中提升學生的創業意識和創業能力。例如，北京航空航天大學建立了大學創業園，設立創業基金，成立了“創業管理培訓學院”，與科技園和孵化器緊密聯合，形成整套創業流程。

分層次、有重點的創新創業教育模式：北京大學的探索

一種科學的、適合的模式選擇對于高校創新創業教育的推進和更好地履行服務于高校人才培養的社會使命意義重大。北京大學黨委常務副書記、副校長張彥教授撰文指出，高校創業教育模式的選擇一方面應根據學校類型特點，構建多元創新創業教育模式，另一方面應該立足區域經濟特征，形成地域特色創新創業教育模式，同時還應該結合高校自身的階段現狀，特別是要綜合考慮本校學生創新創業教育的需求、可以利用的社會資源、整合利用資源的能力，以及當地政府提供的指導和支持的實際狀況，實事求是地確定適合的教育模式。

就北京大學而言，抽樣調查發現：北大學生中經管類、法學類和信息工程類專業學生的創業意愿較高，而人文類和醫學類專業學生的創業意愿較低。同時，中間年級組學生的創業意愿明顯高于低年級組和高年級組的學生。

因此，學校的創新創業教育應該走一條分層次、有重點的發展道路。所謂分層次，指的是針對不同的學生群體、不同的教育階段，提供不同的教育內容。具體來說，從低年級開始，面向所有本科生、碩士生、博士生開展創新精神和創業思維的培養，將勇于開拓進取、樂于創新求變的思想培養滲透進第一課堂的專業知識教育、第二課堂的校園文化活動以及課外實習實踐，將學校精神中“常為新”的傳統在知識經濟時代發揚傳承；在廣泛開展、大力營造創新創業教育氛圍的基礎上，到了中間年級階段，可以在經濟、金融、工商管理等商科專業以及信息技術、軟件工程等工科專業精心規劃和系統開展創業課程建設，有重點地提升專業學生的創業能力和創業素質；同時，在前兩者的基礎上，對于個別對創業有熱情、有想法、有能力、有膽識的學生，學校將其作為一類重點人群加以關注和指導，定期談心了解情況，幫助他們參加創業大賽、申請創業基金、推薦創業導師、聯絡業內人脈、了解創業政策等。三個層次的教育對象范圍逐步縮小，教育內容也各有側重。

所謂有重點，指的是這三個層次中的第一層次，即創新精神和創新思維的培養是基礎性的，也是開展創新創業教育最為關鍵的環節。學校創新創業教育的重點不是關注有多少數量的學生畢業后立即創業以及能創造多少經濟效益，而是針對全體學生的創新觀念引領和創新思維訓練，力求培養出一大批具有創新的精神品質、合理的知識結構和實用的操作技巧的創業者與潛在創業者，不僅為社會輸送大批創新創業型人才，而且更在于以此開拓新的經濟發展空間，為他人和社會創造就業崗位，全方位履行北京大學人才培養和社會服務的責任。

可以說，學校開展分層次、有重點的創新創業教育，其原因是多方面的。首先，從國家層面講，建設創新型國家、實施“以創業帶動就業”需要一大批具有創新精神和創新能力的高素質人才，學校作為國家重點建設的公立高校，必然要以服務國家發展戰略、滿足社會人才需求為己任，為創新經濟發展輸送急需人才。其次，從學校實際情況看，作為一所綜合性大學，學校學科種類齊全、學術基礎深厚，理科、新型工科和醫科的最新研究成果、先進的科學技術，能夠切實轉化成生產力，為推動經濟創新發展提供技術支持，而經濟、金融、管理、社會等學科門類實力雄厚，能夠為各類創新創業活動提供完備的智力支持。再次，從學生群體角度，創新一直是北大精神文化中代代傳承的永恒元素，樂于創新和勇于創造一直是北大學生的特點，一項針對北大學生的抽樣調查研究發現，有60.99%的學生表示自己想過將來創業，在北大開展創新創業教育、推動創業實踐具有良好的學生基礎。基于此，學校將人才培養目標定位于“為國家和民族培養具有國際視野、在各行各業起引領作用、具有創新精神和實踐能力的高素質人才”，其中就特別強調了創新精神的培養。

需要指出的是，學校提倡全面開展創新創業教育，并不代表要采取整齊劃一的教育模式。這是因為創業相較于一般的就業，畢竟是一種更為復雜的市場行為，承擔著更多的風險與不確定性。因此，從現實角度講，北大開展創新創業教育的重點不在于鼓勵全部的學生都去創業，更在于創新精神和意識的培養，為他們將來可能進行創業打下良好的教育基礎。

創新創業教育需要與思想政治教育緊密結合

從教育內容來講，高校創新創業教育的重點是面向全體學生的創新精神和創新觀念的培養。特定的精神和觀念的培養作為思想層面的教育活動，本身也包含在高校思想政治教育的范圍之中。同時，從實施過程來看，相較于思想政治教育，創新創業教育在我國高校的開展歷史還很短，雖然目前很多高校都已經形成了較為系統的教育模式，但客觀地說，創新創業教育的基本理念、教育方法、教學內容很大程度上是對西方發達國家過往經驗的學習和借鑒，真正本土化的創新創業教育模式還有待進一步探索、實踐和總結。

相比之下，我國高校開展思想政治教育由來已久，其在整個高校教育過程中也具有舉足輕重的地位，中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程，充分發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用。同時，各高校在長期開展思想政治教育的過程中已經建立了一套完整的、行之有效的教育體系，包括教育理念、師資隊伍、教育方法、評價機制等，這些都為我們開展創新創業教育提供了寶貴的經驗和資源。

將適用于創新創業教育的思想政治教育內容準確傳達到學生中間，有賴于充分利用高校思想政治教育已經建立的教育途徑，包括充分發揮課程教學的主渠道作用、充分發掘校園文化的教育作用以及充分發揮網絡平臺的新陣地作用。總之要充分發揮思想政治教育的功能和優勢，促進創新創業教育更好地實現教育目標。

（作者單位：北京大學）

[責任編輯：張雯]