Web2.0語境下新聞學課堂協作學習新范式

李鯉

【摘要】本文在分析Web2.0的特征及協作學習概念的基礎上，搭建了網絡時代新聞學課堂協作學習基本架構，重在解析互動協作式新聞學課堂的建構路徑，以期為以學生為中心、雙向互動的新聞學課堂教學提供一種新的參考范式。

【關鍵詞】Web2.0新聞學協作學習

Web2.0 時代，推陳出新的信息技術工具（如QQ、IM、Blog、Wiki 等）重構著新聞報道的格局。與此休戚相關的是，新聞學教育如何憑風借力、應時而動，將信息技術與課堂教學加以整合，實現虛擬人際網絡與課堂教學過程的有機融合，培養熟悉新媒體運用并具有協作學習能力的新聞人才。

一、Web2.0語境下協作學習的理論支撐

教學理論的發展對提高教學質量有著重要的指導意義。探討Web2.0語境下新聞學課堂協作學習的建構路徑，需要以教育、教學理論為依托，明晰教學互動的內部機制。

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師單向傳授得到，而是學習者在一定的學習情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。這一理論既強調學習者自身的認知主體作用，也強調教師在學習者意義主動建構過程中的指導作用。

2、有意義學習理論

奧蘇貝爾提出的有意義學習理論認為，學習者應該有意義地接受學習，積極主動在新舊知識間建立起實質性的、非人為的聯系①，否則就會陷入死記硬背機械學習的泥潭。此外，奧蘇貝爾還提出情感因素對學習的影響是通過動機起作用的。基于此，教師不僅要利用適當的引導性材料幫助學生在新舊知識間建立起必要的聯系，促進新知識的吸收與創新；還要關注學習者對學習的情感和目的，通過鼓勵交流互動，實施有效評價，促進學習者對知識的理解和接受。

二、Web2.0語境下協作學習的基本架構

理論為實踐的探索提供了思路和方向。搭建Web2.0語境下的新聞學課堂協作學習的基本架構，將為理論的踐行提供依托和平臺。

1、Web2.0語境下的協作學習

Web2.0是相對Web1.0而言的一類新的互聯網應用的統稱，它是“以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki 等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、Xml、Ajax 等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。”②這些交互式傳播技術工具使得知識和信息的采集變得十分便捷，易于形成網絡化的人際傳播。而且通過瀏覽檢索的協作工作，能夠將既有知識有機組織、繼續深化，進而推陳出新。

協作學習是近年來受到廣泛重視的一種教學模式。在這一模式下，學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助。③

Web2.0語境下的新聞學課堂協作學習是建立在Web2.0的理論和技術、傳統協作學習理論基礎上，師生共同在網絡空間中構建的全天候、即時互動的學習平臺和協作關系。即將新聞學實體課堂與網絡課堂接軌，針對新聞理論的研討議題或業務的實踐選題，應進行多渠道的信息搜集、交流和討論，共同完成學習目標，促進知識的新陳代謝。這一雙課堂協作學習的方式，是對傳統知識傳授關系的重新定位，也是對“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學理念的努力踐行，從而有助于傳統灌輸式的課堂學習模式向有意義的學習模式轉型。

2、Web2.0語境下的協作學習基本架構

Web2.0語境下的協作學習基本架構可以分為兩個層級：支撐層和運行層。

（1）支撐層——Web2.0 學習環境

包括Web2.0的理念與技術開發的網站與工具：如被稱為大學生“新寵”的微博，用戶產生內容自動分發定閱的RSS，擴大人脈的SNS，協作共創的Wiki，即時通訊軟件IM，傳遞音頻信息的播客PODCAST，以圖片服務為主的Flickr，視頻分享網站You Tube、YouKu，共享幻燈片SlideShare……這些構成了Web2.0 網絡學習環境。學生通過常用的搜索引擎搜索這些資源，或者用RSS 訂閱自己想要的內容，從中可以獲得傳統新聞學課堂所無法容納并且內存無限的資料、信息和資源支撐。

（2）運行層——七個核心組件

協作小組：一門課程（如《新聞學概論》）應有師生共同活動的空間，如好看簿中的小組、搜狐的圈子等，師生可以在這里就課程內容分享信息、交流疑問。

個人信息：通過個人信息，能夠辨別身份，便于學生反饋和教師評價的形成。

維基：師生可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，諸如“新媒體”的概念，技術的發展不斷刷新著其內涵和外延的邊界，激勵學生進行知識的創新。

微博：學生通過微博就老師布置的團隊協作任務發表觀點，并在留言板中與他人交流。

共享書簽：通過共享書簽，學生可以收集自己在完成任務的過程中查閱的資料，同時也能讓協作組員看到沒有找到的有價值的信息資源。

即時通訊：學生通過即時通訊可以針對新聞事件、熱點報道或某一學習任務發表議論，交流看法，解決相關問題。

新聞網站及專業學習網站（如CNKI等）：例如，中國知網提供了RSS源，通過訂閱學生可以及時了解與協作任務相關的最新的信息資源。

三、Web2.0語境下新聞學課堂協作學習的建構路徑

Web2.0語境下新聞學課堂協作學習的建構路徑，以具有實操特點的《電視節目編輯與制作》課程為例，可以分為如下六個階段：

1、創建學習小組：利用注冊的Google 賬戶創建小組Group。教師根據此類課程的特點，可以將節目策劃、新聞采集、節目編播、后期制作發布和收聽分析等流程的理論設計和實操項目在Group中發布、調查并收集反饋，接著，根據不同學生的學習特征進行評價和診斷，將實體課堂的合理化設計與網絡課堂的個性化教學進行有效對接。Group小組協作活動中的學生可以將其學習過程中發現的信息和學習材料與小組中的其他成員即時共享，如對“新媒體格局中節目采制方式新動向”話題加以探討，或就某一采訪選題共同商討節目制作的方案。在此過程中，教師通過指導的方式隨時跟進，從而有效控制協作學習的開展，保證協作學習的效果。

2、明確組內分工：教師通過對學習目標、學習內容、學習者特征和教學條件進行有效分析，可以設計包括目的、任務、要求、角色、對象、情境、作品或產品等要素在內的電視新聞采制實訓項目任務，將小組工作的具體流程和規則提交到Group 中的pages 欄的首頁中，并將學習目標和分配的任務編寫在創建的Wiki 條目中，并將地址告知每個成員。接下來，把項目的相關參考資料和要求以信息的形式發布在本班的微博分組內，包括文字內容、圖片展示、視音頻的鏈接或者外部網頁地址的鏈接等，學生可以通過分享、收藏和評論等方式明確學習任務，開展實操訓練。

3、協同收集資料：教師創建共享書簽，將地址、賬號、密碼告之學生，讓每個學生將自己收集到的信息資源標上Tags，收藏在共享書簽中。小組成員通過共享書簽的搜索功能搜索感興趣的學習專題，如電視節目策劃的整體思維、后期編輯技巧等，經驗表明，那些帶著與任務相關的標簽將被收藏得最多，而這些往往是最有價值的信息資源。還可以通過這些收藏者，找到與小組學習目標相關的其他研究者，通過他們鏈接到新的信息資源。另外，鼓勵學生使用Google RSS 閱讀器，訂閱相關網站（如“中國知網”）與任務相關的信息資源，比如以“電視節目”或“新聞采制”為關鍵詞，及時了解業內與本課程相關的最新動態。在這一過程中，學生們還可以在微博中分享自己學習的過程、查找的資料，及時總結成果。

4、交流協作貫穿整個協作學習過程：交流協作的方式很多，師生之間可以利用QQ、郵件進行個人之間的交流；也可以利用QQ 群、群發郵件進行一對多、多對多的交流；也能在創建的Group 發表帖子，就某個問題進行討論，形成小組問答平臺，有助于激發學生自主學習的興趣和潛能。此外，基于web2.0的在線交互平臺，教師通過實時發布教學信息、保存交流日志，學生通過在Wiki上進行文本管理、定位資料搜索軌跡……這些，都有助于構建新舊知識的聯系，形成有意義的知識網絡；并且能夠為師生情感交互提供溝通的橋梁，以及為實施有效評價提供良好的支持。

5、課程成果展示：對于網絡虛擬課堂而言，師生間就某一話題討論的過程就是一個知識建構的過程。在Wiki 中每個小組成員在自己的任務部分，將自己的成果展示出來，可以是就某一理論熱點的系統化梳理，也可以是教師布置的協同制作的新聞作品，小組的其他成員也能幫助修改，最終形成匯集小組智慧而創建的協作任務最終成果。對于學生來說，每個人的微博就是展示自己研究過程的平臺，教師也能夠全面了解學生創作的新聞文本、圖像、音頻、視頻等作品的過程，同時介入引導。

6、互動評價總結：就《電視節目編輯與制作》課程而言，評價可以由過程評價、總結性評價、作品評價三部分組成。其中過程評價可以包括理論交流研討、實踐訓練項目執行和信息資料的搜索整合三項，這是從協作學習開始到最終都進行的評價。總結性評價比如對研討報告質量、實訓報告質量、和廣播節目分析報告質量的小組內互動評價。而作品評價可以包括方案設計和實訓作品兩項。在此過程中，實體課堂和網絡課堂的有機結合會收到良好的評價效果。

結語

Web2.0語境下新聞學課堂協作學習的發展有賴于2.0 的工具軟件的開掘與完善。可以預見的是，虛擬課堂將有效彌補傳統新聞學教學中單向傳授、引導不知、反饋滯后和互動匱乏等弊端，凸顯學生的主體地位以及對知識創新的尊重和追求。當然，這一過程中，教師引導作用是否能夠有效發揮是至關重要的。

【本文為廣東省質量工程項目“廣播電視新聞學特色專業建設”、廣州大學教育教學研究項目“基于CDIO理念的新聞學課程教學改革研究”的階段性研究成果】

參考文獻

①何江，《Blog與高校本科教學相整合的設計與實踐》[D].長春：東北師范大學，2006

②李志杰、曾瑛、陳康 等，《Web2.0技術特點與應用研究》[J].《科技創業月刊》，2007（12）

③趙建華、李克東，《協作學習及其協作學習模式》[J].《中國電化教育》，2000（10）：5-6

（作者：廣州大學講師、博士）

責編：姚少寶