初中英語教學中“內化閱讀”的實踐與探索

徐曉明

大量的英語學習者（特別是初學者）對于英語學習的方法有著不正確的認識，他們往往認為英語學習就是死記硬背，這是片面的。其實，英語學習與漢語學習一樣，學習者首先必須對語言進行體驗、感悟、理解、消化吸納，從而創造性輸出語言，最后才能達到語言學習的真正目的——交流。

內化閱讀就是對傳統英語課堂教學的改革，它是指教學過程中，教師有目的地引導和激勵學生自覺地、不斷地體驗、感悟、理解、消化吸收語言，創造性地輸出語言，讓學生真正感受到收獲的喜悅，讓其英語學習的興趣不斷延續下去，從而能夠主動地去閱讀各種不同的課外英文讀物，擴大其詞匯量，拓展其知識面，有效提升英語學習的能力。

1 內化閱讀與朗讀

內化閱讀有多種表現形式，其中一種形式就是出聲反復讀（朗讀），一直讀到能有條有理、有根有據、對答如流，對所學的知識能夠達到內化的程度。朗讀是語言學習的一種體驗與感悟過程，朗讀能有效培養初中學生英語語感。

從腦科學的角度看，學習知識就是在大腦的相關區域建立一種鞏固的神經聯系，反復閱讀既有利于調動更多的神經細胞興奮起來，又有利于通過反復刺激建立鞏固的神經聯系。人們學習一個知識，經過一定的努力達到內化的程度，于是大腦中的這個知識就會得到較大的能動性。反復閱讀，可以有效地促進知識的內化進而大腦中的知識獲得很好的能動性，于是思維會變得活躍和靈動。通過出聲反復說反復讀，在大腦的相關區域建立了一個動力定型，動力定型的建立，可以使大腦的機能以最小的消耗獲得最大的效益。

“讀書多遍其義自見”、“腹有詩書氣自華”其實就是內化閱讀的外在表現。內化閱讀對于提高學習效率和思維發展都有著重要的作用。英語教學的整個過程中都要重視語言的積累和語感的培養。把朗讀和背誦課文放在首位，也是基于這樣的一種認識和理解。這里需要強調的是，在整個初中英語教學過程中，并非教材中所有的文本內容都要求學生朗讀并背誦，對此，教師必須把握好學段目標，對背誦的內容要有所選擇。一般來講，初一學段課文主要以對話的形式出現，內容比較簡短，為了培養學生良好的朗讀習慣，可以要求學生盡可能多地背誦一些課文。再者，初一的學生來自各個不同的小學，有必要對全班學生的語音、語調做統一的矯正。所以，對于初一學生，教師要把出聲反復朗讀及背誦文本內容放在教學的首位來抓。

2 內化閱讀與創造性輸出語言

內化閱讀，要求學生必須用心朗讀、用腦思考，在理解的基礎上消化并吸收知識，從而使知識內在化。

到了初二、初三學段，經常會遇到內容很長的文本，如果一味強調機械硬背，教學效果將不會很理想，這正是教師教學時所面臨的一大難題。筆者在教學中常采用以“內化閱讀與創造性輸出語言”為主旨的教學思路，即使得學生內化所學課文的語言，特別是對于新出現的詞、詞組和句型，盡力做到舉一反三，活學活用。通常情況下，在學生學習新課文時，首先讓學生快速閱讀課文兩遍，或聽課文錄音兩遍，然后做理解問答練習，這種“整體閱讀法”有利于學生對文本內容有一個整體的理解。接下來，在分析文本知識點時，要盡量讓學生來讀句子，教師適時糾錯，然后要求學生把所學文本翻譯成中文（回家作業）。第二天課堂默寫時，要求學生只看中文，把中文翻譯成英文，這一過程其實就是要求學生自覺地內化所學的語言，從而創造性地輸出。除此之外，還要求學生輪流每課一匯報（an oral report）和每周一作。即每一堂課開始時，請一位同學用英文做一個口頭匯報（事先做好準備），內容可以涵蓋各個方面，學生對此很感興趣，大部分學生都能講出鮮活的語言（創造性地輸出語言）；在每周一作中，只給學生一個話題，并要求他們盡可能地發揮，激勵學生去查詞典。當筆者在批閱學生的作文時，興奮地發現自己絕不是在機械重復地勞動，而是在欣賞著一件件尚待完善的藝術作品！

內化語言是語言的積累和運用。內化語言是在積累語言的基礎上對語言的吸收和消化，只有“吸納”才有“吐出”——語言的運用。事實告訴我們，在語言學習的認識，理解，感悟和內化的過程中，準確地理解是科學求知的前提，是深化感悟和有效內化的基礎。靜態的語言只有被理解了，才是生動的、鮮活的，容易被接納的；只有被理解了，才能被讀者從感知上升為認知。

3 內化閱讀與不斷“回頭看”

1781年心理學家康德首先提出了圖式理論，這一理論認為，圖式是一種貯存生活經驗的抽象的知識結構，是人類貯存已有知識的一種結構，所貯存的知識決定了人類怎樣理解和觀察事物。也就是說，人已經具有的知識及其結構對當前的認識活動具有決定性作用。人的知識以圖式的形式貯存在大腦的長期記憶中，它們相互聯系，形成一個巨大的信息網絡——圖式網。這一理論告訴我們，在課堂教學的實踐中，不斷地進行“回頭看”，對于新知識的內化有著極其重要的作用。例如，在教牛津初中英語8A第五單元語法“五種簡單句的基本句型”時，就不斷采用“回頭看”這一教學手段，直到所有學生內化所學句型。五種簡單句的基本句型是英語語言中所有句子結構包括長句、難句的原型，是初中學生學習英語的最大障礙之一。一是因為這五種簡單句的基本句型對于他們來說是首次接觸，他們大腦中從未儲存過類似的已有知識（信息），因此感覺比較抽象；二是由于他們從小學到初中的語文學習中還未曾學過句子成份分析，所以對他們來說沒有相應的語法知識給學習提供支持，學習難度顯得非常大。在這種情況下，如果教師教學不注重反復“回頭看”，學生就很難掌握五種基本句型，以后的英語學習就會霧里看花。當然，不斷進行“回頭看”，并不是說停止新內容的學習，而去花費整塊時間來進行機械訓練，而是把其有機地融入到新課學習之中，在新內容學習的過程中有目的、有意識地引導學生對新文本內容中的學生容易搞錯的句型進行分析，特別是S+V+IO+DO,S+V+DO+OC這兩個句型，直到學生能夠正確理解和掌握這些難點知識和易錯點。教學實踐表明，通過不斷的“回頭看”，可以幫助學生內化所學句型，從而使這一語法知識以圖式的形式儲存于記憶的圖式網中。當再次學到新的長句、難句時，學生就能從記憶的圖式網中提取內化的知識來自主分析和理解新的句型，這樣就容易形成英語學習的良性循環，學生的英語學習興趣就會深入地延續下去。

4 內化閱讀與學生自主學習

初中畢業生要能夠用英語較好地交流（口、筆）以及有較好的聽、讀能力，單靠課堂上有限的學習是遠遠不夠的。激勵學生自覺、主動地獲取課外的英語知識，逐步培養起英語四會能力就非常必要。

內化閱讀是有效課堂教學的外延和深化，是激勵學生自主學習的有效教學手段之一。因為學生在課堂上所學的英語知識內化了，理解并吸納了，學生就會有成就感，就會感受到英語學習的樂趣，他們的學習愿望就會越來越強烈。如果真正建立起這種教與學的關系，那么我們的課堂教學才是真正理想的、靈動和高效的。

當然，激勵學生自主學習，不是一句教學口號，教師要有針對性、分階段地推薦給學生課外閱讀的書籍、報紙和雜志以及收聽的廣播和聽力材料，作出適當的要求，定期進行檢查與評價，并在此基礎上開展形式多樣的學習交流活動，給不同的學生搭建起交流展示的平臺，使他們感受自主學習所帶來的快樂，增強自主學習的內驅力。

2011年12月，全國人大常委會問診教育改革，提出要切實減輕學生課業負擔、構建高效課堂，不斷培養學生的獨立思考能力和創新能力。無疑，內化閱讀是改變傳統初中英語課堂教學模式的有效手段，是構建靈動、高效的課堂教學的有效途徑之一，是提高學生英語學習的興趣、激勵學生自主學習和培養學生獨立思考和創新能力的良好教學方法。