數字調頻臺與大學英語聽力課程的整合研究之聽力自主學習模式的研究

文婷

0 引言

在二十一世紀的今天，信息科學技術迅猛發展，信息技術教育作為教育信息化的一個重要方面，引起了廣大教育者及教育機構的廣泛關注，并把其作為教育改革的重要內容，大學英語教學改革也不例外。其中，數字調頻臺與英語聽力課程的整合成為研究重點之一。

當前英語聽力課程教學模式過于單一，聽力課程的課時也較少，完全不能滿足學生的需要。在這樣的現狀下，廣大師生迫切需要一個更加有利于教與學的渠道，來填補有限課時與呆板模式留下的空白。因此，關于數字調頻臺和英語聽力課程整合的理論研究與實踐探索自然成了英語聽力教學和信息技術整合應用的熱點課題。但迄今為止，國內外學者的研究僅從技術或理論層面探討兩者之間的關系，極少能結合具體實例進行深入研究。

1 數字調頻臺與英語聽力課程整合的理論基礎及特點

數字調頻臺與英語聽力課程的整合是指在英語聽力教學過程中把數字化音頻技術、調頻臺網絡信息資源等與英語聽力課程進行有機結合，共同完成聽力課程教學任務的一種新型的教學模式。它不是僅把數字調頻臺作為輔助教師課堂教學演示的工具，而是把數字調頻臺融合到聽力教學的各個層面，使其成為教師教學、學生學習和環境構建的重要工具。數字調頻臺與英語聽力課程整合的核心是運用任務型教學實現數字化學習，借助于數字調頻臺和網絡技術實現媒體資源和英語聽力課程的整合。

數字調頻臺與英語聽力課程的整合具有節目播放的多元性、實踐性以及主動性等特點。學生在這種整合模式下，可逐步擺脫在語音室內“課堂焦慮”的影響，慢慢樹立自信，逐漸學會適應自己和環境的變化，在獨立探索與合作的學習中，形成自主學習的意識，養成自主學習的習慣。

2 聽力自主學習模式的理論基礎

“聽”是語言學習的基礎階段，也是語言學習的基本技能之一。美國著名的外語教學法專家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人們所獲取的信息中75%來自‘聽說，其余25%來自于‘讀寫”。可見，“聽”對于語言學習者的重要性。法國語言教學教授Henri Holec 最早把“自主學習”定義為“能控制自己學習的能力”。他認為自主學習包含五個方面:確定學習目標、確定學習內容和學習速度、選擇學習方法、監控學習過程以及評價學習效果。自主學習需要兩個前提:一是學習者能決定自己的學習；二是學習環境。美國語言專家Stephen Krashen 認為，從“聽”中獲得的輸入在第二語言習得中占重要地位，提供大量聽力輸入對于提高聽力理解和交際能力是至關重要的。當學生能夠自主獲取輸入進行學習，而同時教師又有能力或條件為學生提供真實語境輸入時，我們沒有必要再把學生局限在課堂里接受來自教師的有限輸入。

3 數字調頻臺與英語聽力課程整合下學生聽力自主學習模式的研究對象和方法

開展基于數字調頻臺的聽力自主學習一個學期后，研究者對我校2008級會計和投行專業150 名學生進行了問卷調查和訪談。問卷共有25 個客觀問題以及2個主觀問題，主要涉及學生對借助于數字調頻臺的自主學習模式的認識、學生在自主學習過程中的態度、學習目標、學習策略及學習效果等。每個問題有三個備選答案（例如：A.能，很豐富；B.一般，部分內容有用；C.內容太少，完全不能滿足），共收到有效問卷150份。訪談共有5 個問題，隨機挑選了12 名學生，主要針對兩個方面：一是基于數字調頻臺的自主聽力學習是否優于傳統的課堂聽力教學；二是學生在學習過程中選擇學習資源的原因、對學習時間和場所的選擇、對教學方式和教師作用及學生自我表現的評價等。

4 數字調頻臺與英語聽力課程整合下學生聽力自主學習模式的研究結果

通過問卷調查和訪談，大約82.5%的學生認為，基于數字調頻臺的聽力自主學習模式更能吸引學生，更有助于提高學生的聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。當然,也有近40%的學生認為時間不夠，近20%的學生認為調頻臺節目的選材難度過小或不夠新穎，約68%的學生表示需要更簡單易懂的學習材料，近15%的學生認為校內聽力自主學習的場所有限，收聽質量參差不齊無法保證，近10. 5 %的學生表示由于事務繁多、時間統籌能力差、毅力不夠或收聽效果有限等，學習效果并不理想。值得注意的是，仍有約7%的學生表現出對聽力學習的忽視與無奈，甚至有的學生并不知道校內數字調頻臺的存在，或是即使知道也從來也沒有收聽過，應該引起教育者和研究者們的重視。

5 數字調頻臺與英語聽力課程整合下的學生聽力自主學習模式

5.1 課堂教學中教師加強對學生自主學習的監督和指導

在課堂聽力教學中，教師在完成教材內教學任務的基礎上，結合學校數字調頻臺本周的播出內容（需要教師提前了解節目單），給學生布置課外自主聽力學習的任務（可要求統一收聽某一個具體節目），并將學生的學習結果列為下次課堂檢查和測評的重要內容。

5.2 學生進行聽力自主學習

學生根據提前了解的數字調頻臺的節目單，結合自己的實際情況、興趣愛好以及教師的要求，自行收聽數字調頻臺的節目。這個環節是聽力自主學習模式的關鍵環節，對學生的學習自覺性有著較高的要求。為了保證學習的有效性，學生在了解了節目單、確定了自己的收聽時間和內容后，應該及時搜集和學習與收聽內容相關的預習資料，如主題詞匯、文化背景知識等，提前做好收聽準備，主動降低收聽難度，以便自己能夠更加順利地完成學習任務，并樹立對聽力學習的自信心。值得建議的是，學生在收聽過程中一定要重視做筆記的作用，“火車鉆洞”式的聽力學習方法會使學習事倍功半。做好筆記，不僅利于學生完成教師布置的學習任務，而且便于自己在復習時查漏補缺，找到自己的問題所在，取得進步。

5.3 課堂教學中教師對學生的聽力自主學習結果進行檢查和評定

教師在向學生布置了課外自主學習的任務后，應該自行制定檢查和評定方案，在下次課堂上實施。例如，教師可以根據數字調頻臺的播出內容，設定或書面或口頭回答的問題，在課堂上對學生的自學情況進行檢查，并給予成績記錄，作為學生總成績的一部分。對于較為困難的學習任務，或是學生普遍出錯的難題，在課堂上給學生一定的時間討論，提出各自在自主學習過程中遇到的困難，交流自己的經驗和心得體會。最后，教師應該對此次的學習內容給予一定的總結，如提供參考答案、向學生提示重難點詞匯和表達、建議收聽或答題技巧、介紹相關文化背景知識等，并要求學生復習掌握。

5.4 課堂教學中教師給予學生機會分享統一任務除外的其它自主學習的成果和經驗

教師每次向學生布置統一的收聽內容只是便于對于學生的自主學習情況進行監督和整體上的把握，但在課堂上允許學生花一定的時間自由分享和交流自己獨立選擇收聽的學習資料，不僅可以彌補統一分配任務在內容上的欠缺，活躍課堂氣氛，還可以激發學生的興趣和積極性，給學生充分發揮個性和主觀能動性的空間，彼此取長補短，在整體上拓寬學生的知識面和視野，達到使自主學習可持續發展的目的。

5.5 學生對聽力自主學習內容的復習和總結

學生應以每周為單位，對自主收聽的學習內容進行復習和總結。特別是經過教師課堂檢測和學生之間交流分享后，學生通過復習，不僅能夠及時發現新問題，重新審視自己的聽力學習狀況，還能夠鞏固舊知識，積累新知識，為自己的日常學習找到新的方向和切入點，注入活力和動力。

6 數字調頻臺與英語聽力課程整合下學生進行聽力自主學習的成效、局限性和建議

數字調頻臺與英語聽力課程整合后，學生在逐步掌握英語的重難知識點、接觸和了解英美文化背景知識及英語聽說交際能力等方面均有了顯著的進步。同時，教師在課堂內外通過各項任務的布置和驗收，就能更加全面有效地監控和掌握學生的學習情況，為自己的教學工作帶來指導性的利益。更重要的是，在教師的幫助下，學生以這樣一種能夠自己掌控的學習方式，學會了如何進行積極有效的自主學習，摒棄了以往對于英語或厭而不學、或學而不濟的消極心態，改變了陳舊錯誤的學習觀念和方法，領會了英語學習“水滴石穿”的真諦，提高了對英語的學習興趣，逐漸樹立了英語學習的信心。

我校進行數字調頻臺和英語聽力課程的整合時間還不是很長，在硬件和軟件支持等各方面還有著一定的問題和局限性。例如，數字調頻臺的收聽效果不穩定，有時或有的地方音質會有波動，學生可利用的自主收聽場所有限，學生對英語聽力學習的重視程度不夠，播出內容難以滿足所有學生的要求等。所以，研究者建議，學校繼續加大投入，強化數字調頻臺的硬件技術支持，及時更新軟件和豐富節目內容，增加可供學生自主學習的教室，如聽力自習室等，制定更加科學的播出時間，調整播出內容的難度以滿足更多學生的（下轉第241頁）（上接第187頁）要求，做到精聽資料與泛聽資料兼備，師生共同加強對數字調頻臺的校內宣傳，教師幫助學生強化英語聽說學習的意識并對學生的自主學習加強監督和指導，相關部門做好節目文字材料的整理工作，并創建便于學生使用和獲得學習材料的綠色通道，從主觀和客觀兩方面入手，共同創造有利于學生自主學習的環境和氛圍，幫助學生從本質上學好英語，用好英語。