影響職業院校學生英語口語能力的因素及其對策

胡志軍 林敏

盡管職業學校已經開展了多年的英語口語教學，取得了一些進步，但事實上，學生的英語口語一直是聽、說、讀、寫這幾項基本技能中最薄弱的一項技能。經過幾年的學習，許多畢業生掌握了一定的詞匯量，并具有相當程度的閱讀理解能力，且在測試英語應用能力時成績也算不錯，但由于種種原因，隨之產生的往往是“啞巴外語”、“聾子外語”等現象。所以，如何增強學生的口語運用能力便成了當前英語教學中最緊迫的任務。

1 影響學生英語口語水平的要素

1.1 學生的口語基礎

絕對多數職業院校的學生是落榜生，學生大部分英語水平相當差，在單詞發音、詞匯量、語法結構等基本語言知識方面沒有打下一個好基礎，口頭表達能力就更不用說了。不少學生存在一定的心理上的誤區，況且，英語口語水平越差的學生越是不愿意開口說英語。因為感覺自卑，又害怕說錯，和擔心被別人譏笑，所以總是不敢開口說英語。當然，進入職業院校之后，大部分的學生仍然未擺脫在中學學習時所養成的習慣，還是以聽講、記筆記為主，口語能力的培養沒有得到足夠和充分的重視。在課堂上，為鼓勵學生用英語表達，老師要花費大量的時間，所起到的作用也是微乎其微，這樣一來也大大影響教學的進展，得不償失。長此以往, 便導致惡性循環。

1.2 老師自身的口語水平和教學思路

老師本身素質良莠不齊，一些老師的口語能力達不到應有的水平，無法完完全全地和學生用口語進行交流，不能擔負起課堂上口語交際的指導及組織工作。另一方面，老師承載著沉重的授課任務，無法離開工作崗位而去從事進一步的培訓和進修，這樣，欲使學生口語能力產生質的飛躍便顯得異常困難。部分教師習慣在上課時不用英文而用中文組織教學，沒有徹底認識到口語的重要性，只注重對學生讀寫能力的培養，過分關注學生考試能否通過，而對學生口語能力的培養采取消極被動的態度。誠然，學生也丟失了為數不多的口語交際的時機。更有甚者，課堂上教學手段單一，教學方式古老，采用“填鴨式”的教學方法。在開展教學活動的過程中老師完完全全地居于主導位置，而學生徹徹底底地居于從屬、被動位置。學生產生不了興奮和激情，師生互動效果差，相應地限制了學生的思維和潛能的發揮。

1.3 語言氛圍

不可否認，一個良好的語言環境對于提升學習者的口語水平往往起著潛移默化的作用。也就是說，真實、自然的語言環境是語言學習者獲得成功的關鍵。學習者通常是在無意識中受到了良好的感染，才逐漸培養和形成比較好的語言習慣。但是，受制于各式各樣的客觀條件，許多職業院校未能構造完備的外語環境。學生一走出英語課堂，幾乎就失去了用口語交流的實踐機會。缺少語言環境也就缺少可理解的語言輸入，而這種輸入正是語言學習的源泉。作為交際工具的語言本身就是人類生活的一部分，沒有課前課后的緊密協調，無論教師如何精心設計，學生怎樣努力配合，都很難到達一定的境界。可以這樣說，英語語言環境的缺乏幾乎成了每個中國學生在學習英語過程中遇到的最大的障礙，尤其是（下轉第231頁）（上接第176頁）在口語實踐中這個現象更為明顯。

2 提高學生口語能力的主要對策

鑒于存在著上述左右學生口語水平的因素，唯有我們果斷地采取正確而富有成效的措施，方可化被動為主動，從根本上提高學生的口語交際能力。

2.1 要求學生克服害羞自卑的心理，增強說英語的信心

英語口語教學應堅持以人為本，以成才為目的，引導學生克服心理障礙，幫助學生樹立學習信心。因此，張開嘴巴勇敢地講英語是增強英語口語表達能力的重要一環，在口語教學實踐中，教師務必要堅持對學生的“賞識”原則。老師有責任向學生闡明英語是一種用于交際和溝通的語言工具，要讓他們明白學英語不是單純地學習語法。要學會說，不要過分考慮語法是否正確，別人能聽得懂就行，要為多給學生提供開口講英語的機會而絞盡腦汁。學生在自由表達思想時，教師萬萬不要過分糾錯，否則會打斷學生的思路，妨礙其語言的自然流暢，亦會使學生在心理上產生恐懼而不愿開口。當然，對于語言錯誤，老師應適當引導，合理糾正。總之，對學生堅持以鼓舞和表揚為主，不讓學生覺得學習英語是負擔。

2.2 提高教師的業務能力，改進教學理念

學生能說上一口流利的英語，要達到這一目標，教師必須首先具有過硬的本領。無疑，老師應該十分重視自身的鍛煉和發展，想方設法參與業務知識的培訓，不斷提升自己的口語水平。至于英語教師進修，要設計出一套周密的方案，以確保教師的知識和觀念不落后形勢。條件成熟的院校可聘請外籍教師來進行定期和專門的口語培訓，以加強教師交際能力。授課中每時每刻都提醒學生上的是英語課，不可說漢語。遇到學生聽不懂的單詞或短語可用簡單的英語來解釋，寫在黑板上，沒有必要說出中文意思。其次，一部分教師教學方式傳統，課堂上過分注重語法的講解和單詞、句型的背誦，根本調動不了學生練習口語的積極性。要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，形成互動的教學模式。教師可借助實物、圖片、錄像、電影等資源，配上手勢、動作等手段來幫助學生加以理解，教學也就相應地變得有聲有色。

2.3 營造寬松的學習環境，激發學生學習興趣

科學巨匠愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在英語教學過程中，教師要誘發起學生學習的內部動機，要使學生明白，一定的社交能力和口語表達能力對學生的求職或工作至關重要。老師不僅要扮演好指導者和管理者的角色，而且要扮演好合作者和協調者的角色。課堂氣氛盡顯民主、和諧、愉悅，創造寬松環境，不單純注重學習結果，而是追求學習過程。辟如，選擇好學生感興趣的話題，定期開展英語角活動，交由口語較好的學生組織策劃。積極創造條件，鼓勵學生參加英語演講比賽、英文歌曲演唱等活動，寓教于樂。也就是為學生提供充足的英語聽說的機會，引導學生進行經常性的聽說能力訓練，在此情形下，學生對英語學習的興趣才會越來越濃，并能把被動地學英語轉化為主動地學。

總而言之，在職業院校英語口語教學中，進行口語實踐訓練是一個不斷提升、循序漸進的過程，從聽到說，從慌張到愉悅，從生疏呆板到較為熟練。面對不同的學習對象和環境，我們務必堅持口語訓練的基本原則，采取靈活多變的教學途徑，千方百計提高學生的口語交際水平，以培養出適應社會發展和需要的人才。