由學生習作談大學英語四級寫作的常見錯誤及教學對策

王優黎

四級考試越來越強調對考生實際的英語應用能力的考察。作為衡量英語綜合運用能力水平的重要指標之一，寫作構成了大學英語四級考試考核中功能獨特的一環。然而從歷年的統計中不難發現，作文成為大學英語四級考試中考生普遍感到難度較大、失分較多的一項。發現并解決學生在四級寫作中低分的癥結，不僅僅可以有效提高學生的四級成績，更對培養學生的英語應用能力有重要的意義。本文中筆者將通過一組數據來分析學生習作中頻現的問題，并提出相關的教學建議。

1 數據分析

1.1 受試對象與研究材料

此次的受試對象是本校臨床醫藥學院2003級藥學專業的103 名學生。研究材料為每人一篇，共103篇英文作文。筆者讓學生在最近幾次四級考試的作文題目中任選其一。寫作時間與字數均按考試大綱要求，為120字以上、30分鐘。

1.2 數據統計

在收上來學生現場寫的作文后，筆者按照四級考試寫作部分的評分標準對103篇作文進行了評分，以15分為滿分。最終得分超過及格線9分的僅有36篇，占總數的35%。筆者對習作中最常見的錯誤進行了統計與分析，結果如表1：

從表1可以看出學生寫作中存在的一些問題，甚至達到了一個驚人的比例，充分暴露了學生的詞匯、語法的基礎知識薄弱、缺乏組織文章和論證能力、缺乏寫作經驗和技巧以及受母語思維干擾等問題。

2 問題分析與對策

（1）詞匯問題。用詞準確恰當是四級寫作的基本要求也是閱卷人評分的重要依據之一，然而學生的詞匯知識不扎實，普遍出現拼寫錯誤的問題。在本次學生作文中，很多錯誤拼法如beautful, Chrismas等屢見不鮮。此外，由于詞匯量匱乏，不少學生在詞匯選擇上依然停留在初級階段，無法用合適的單詞來形容事物，相反，諸如important, good, useful等含義寬泛的形容詞被反復使用，不但使文章乏味，而且失去了表達的準確性。學生閱讀時和寫作時詞匯量的不對等，導致了學生會識別單詞卻不會使用，造成文章詞不達意，欠缺準確性和多樣性。

針對這種問題，教師應該在鼓勵學生擴大詞匯量的同時，要教會學生不僅要背誦單詞，更要在寫作的時候使用出來。尤其對于寫作有幫助的一些“亮點詞”，要幫助學生總結積累，寫作時進行適當的替換，增加文章用詞的多樣性。值得注意的是，一些學生認為大量使用生僻詞、偏難詞能為自己的作文加分，教師應當提醒他們恰當的才是最好的。拋離語境，一味使用復雜單詞可能產生恰如其反的效果。

（2）語法問題。筆者在批閱學生作文時發現，語法已經成為禁錮學生作文自由和準確表達的最大障礙。除了時態、人稱、復數等普遍存在的錯誤，大部分作文中都出現了非謂語動詞錯誤的使用。此外，由于缺乏組織復雜句式的能力，學生習作的句子多為平鋪直敘，句型單一。 （下轉第197頁）（上接第163頁）

在日常教學中，教師應當注重對基礎語法知識的鞏固，不要急于求成。只有學生掌握了正確的語句知識，才能用它們組合成漂亮的句子。在日常練習時，指導學生養成寫完作文按照語法要點進行檢查的習慣，避免由于低級錯誤而不必要的丟分。另外，應當幫助學生在寫作時著重練習長短句搭配、難易句搭配、主動被動語態搭配、強調句倒裝句搭配等增加句式多樣性的技巧。此外，翻譯訓練也不失為一個提升寫作功力的好辦法，在指導學生寫四級作文前，可以進行一些漢譯英的填空訓練，對學生語法的薄弱之處進行有針對性的鞏固，逐步提高學生使用長難句和復雜句的能力。

（3）邏輯關系混亂，內容空洞。很多學生受到網上流言和一些不負責任的培訓機構的誤導，誤認為語言是評判作文的唯一標準。事實上，過于強調句型和詞匯的討巧而忽視對文章內容和結構的訓練，正是大學生四級寫作普遍低分的重要原因之一。在此次作文習作中，大部分學生都有或多或少的內容空洞的問題，主要體現在提出論點之后無話可說，無法用例證來輔助自己的論點。相反，扔下幾個it is important，it is necessary之類的結論，便倉促收尾，讓文章嚴重缺乏信服力。此外，由于思維方式的差異，不少學生習作中缺乏關聯詞，使文章讀起來承接生硬，難以理解。讓人啼笑皆非的中式英語句子頻出更是成為普遍現象。

教師在教學中應當在語言教學中加入文化對接的內容，使學生明白思維方式的區別造就了語言習慣上的差異。教師應指導學生培養英文思維輸出的習慣，而不是漢語輸出再翻譯成英文的寫作方式；以及讓學生懂得在英語文化中一篇流暢的文章中，關聯詞起到怎樣的作用。教師還應鼓勵學生在閱讀中學習。一些難度適中、文筆簡潔優美的英文原版書刊比如《心靈雞湯》系列、Readers Digest等可以推薦給學生。雖然有學者質疑背誦文章能否真正增加寫作水平，但是適當記憶一些探討不同話題的段落，可以代替千篇一律的模板，為學生在考場上迅速打開思路。

（4）缺乏寫作基礎知識。由于批改作文巨大的工作量，很多老師在布置寫作作業后缺乏有效的監督和檢查，造成學生普遍缺乏系統的寫作訓練，對英文寫作仍然存在陌生感。在這次習作中，筆者發現很多學生口語與書面用詞混淆，比如dude, guy, what' s up和come on等口語詞匯出現在寫作中。另外，很多學生不知道書面語的縮寫問題，很多人將was not 寫成wasnt。標點符號也是錯誤百出，比例之高，讓人驚訝。還有一部分同學干脆不知如何下筆，寫作速度緩慢，未能在規定時間內完成作文。

面對很多學生對寫作的概念還停留在高中階段這一問題，教師應當積極帶領學生進行寫作練習，教會學生大學英語寫作的基本概念，幫助學生體會大學英文寫作與高中寫作、中文寫作的區別，并抽出時間批改學生作文。只有針對性的指出學生問題，才會最大程度的幫助學生盡快離開寫作誤區。

3 結語

四級寫作的改革仍在不斷進行中。高校的英語教師應當隨時應對變化，總結出學生出現的問題并迅速調整教學方法，用實踐來檢驗理論，不但幫助學生提高四級成績，并且讓學生能夠學有所用，真正的提高外語的應用能力。