如何在語文教學中滲透情感

內容摘要：情感是啟發、發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分。語文是一門集思想性、文學性、藝術性、形象性和情感性于一體的學科。語文學科是培養語言能力的學科，也是培養情感的學科。在語文教學中教師若能講究情感教學的藝術性，充分利用教師自身和課文中蘊涵的情感去打動學生，感染學生，那么學生就不僅能夠很容易地理解和接受語文知識，而且還能夠讓每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而達到使學生增長知識、發展個性、健全人格的目的，實現語文教學的最終目標。

關鍵詞：情感 語文教學 滲透

語文學科是一門集思想性、文學性、藝術性、形象性和情感性于一體的綜合學科。語文教學，不僅僅是為了給學生傳授正確豐富的知識，也不僅僅要使學生把已學得的知識轉化為實際能力，而且還必須使學生的思想、道德、情操、品格、個性等得到全面健康和諧地發展，以適應社會主義物質文明與精神文明建設的需要。

語文學科本身包含有太多豐富的情感，而這些情感，終將對學生的思想、道德、情操、品格及個性的形成與發展產生重要的影響。“情感的健康發展及情感水平的高低直接決定著人的全面發展及全面發展的程度。”（《語文教育學》）在實施素質教育的今天，語文教學中的情感教育在健全素質教育的過程中起著舉足輕重的作用。因此語文教學，應以情感的生發和滲透作為一個重要的切入點，并且把情感教學貫穿于整個教學活動的始終。那么，作為一名語文教育工作者，應該如何在教學活動中恰如其分地滲透情感呢？這是我們每一個語文教師在進行具體教學工作之前必須要深入思考的一個問題。對此，我曾進行過一些大膽的嘗試，獲得了一些切實的經驗，收到了可喜的成效。現簡要總結如下：

一.誦讀——情感激活

現行九年制義務教材中有文質兼美的課文一百多篇，由于作者不同，其風格迥異，且每一篇課文都蘊含有這樣那樣的情感：有祖國大好河山的壯美之情，有催人奮進的戰斗之情，有令人涕下的悲壯之情等等，因此教師課前必須認真備課，吃透教材，把握教材，通過誦讀、揣摩，把自己的思想感情與作品的思想先行“同化”。上課時，以生動流暢的語言制造恰如其分的氛圍，引導學生共同進入文章的情景，使真情實感如瓊漿玉液一般噴涌而出，達到以情感人之目的，而學生要掌握的知識便在不知不覺中被感知、認識、理解了。“風乍起，吹皺一池春水。”有人把學生的心境比作一池春水，若能想方法使這池靜水興波起瀾，便可激活他們的情感，使之愿意感知并能夠透過作品去同作者喜憂與共，還可保持思維主題的積極性與延續性。因為有了這樣的認識，所以我很喜歡使用誦讀之法。如在《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋詞的教學中，我先引導學生有表情、有節奏地反復誦讀課文，深入體會詞中的文氣、意蘊，從而把握全詞的情感基調，學生心潮起伏，爭相述說自己讀后的感受。有的說“這首詞一掃宋詞以往纖弱的詞風，創造出了一種高遠清新的意境”；有的說“這首詞最重要的是詞人在感嘆如夢人生的同時，表現出了一種強烈的愛國情感”。就這樣，學生的情感在反復的誦讀中被激活了，他們封存于記憶倉庫中的各種經歷、知識儲備、人格估價及理想追求等就像在地下運行的地火，一下子找到了噴發口，于是，學生進一步深入地探索、理解、體驗作品內涵的欲望由此也就被激活了。

二.聯想和想象——情感體驗

在抓住情感激活這一契機的同時，還應該引導學生在高漲的閱讀激情的推動下，進一步親身體驗，披文入情，體味文章的情韻與內涵。實踐證明，成功的情感體驗與聯想和想象的作用密不可分。比如，教材中關漢卿的小令《大德歌·冬景》：

雪粉花，舞梨花，再不見煙村四五家，密灑堪圖畫，看疏林噪晚鴉，黃蘆掩映清江下，斜攬著釣魚艖。

通過誦讀，學生不由得感到一種優美、恬靜、高潔之情充盈于胸。這時候，我問學生們聯想到些什么。學生甲說：“一個‘舞字，使我聯想起詩人岑參‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開的名句。”學生乙說：“煙村、飛雪、疏林、魚艖等典型景物使人頓時聯想到我們說熟知的馬致遠的《天凈沙·秋思》中的枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬等種種靈動的意象。”聽了學生們的回答，我欣喜異常，又緊追一步：“大家的聯想非常好，現在根據這些信息，你們再次展開你們想象的翅膀，講一講這首小令描繪了一副怎樣的圖畫？抒發了作者怎樣的感情？”經過這樣的啟發誘導，學生個個神思飛揚，即刻進入“想入非非”的狀態。最后，多數學生說，想象出一副冬日傍晚漁村雪景的圖畫，這正是作者安閑淡泊、自然純真的情趣在景物中的流露。在整首小令的賞析中，我并沒有越俎代庖逐字逐句地去詳細剖析，而是在他們對作品有了朦朧混沌的感覺之時，任由他們展開聯想與想象的翅膀，去會心地品咂、感悟，在和諧、靈動的藝術氛圍中，讀者、作者、作品之間便形成了一種默契，對某種特定情感產生心靈共振，于是，處于潛在狀態的文本內容，很自然地便被賦予了更多的意蘊與詮釋，學生也飽嘗了自身勞動成果所帶來的沉迷與喜悅。更重要的，在情感體驗的過程中，學生的道德情操、審美意識等被導向了一個更高的情感境界，同時，這種“高情感”很可能轉化為學生自身一種穩定的心理狀態——素質，進而形成一種強大的人生、人格的正向的推動力，推動他們去完善自身的人格，陶冶高尚的情操——這也正是素質教育之真諦。

三.寫作——情感釋放

“觀文者披文而入情，綴文者情動而辭發。”（《文心雕龍》）當各種復雜而微妙的情感體驗聚集一起而且越積越多之時，學生自身便萌發了一種真正的，不可遏止的寫作沖動，于是，便有了任憑文字表達情感的舉措（即作文），從而也就進入了主體自然而然地情感釋放階段。而寫作訓練中“情景作文”更是不容忽視的重要一環。為此，我曾結合師畢業班即將進行的教育實習，利用下午兩節作文課，讓每組學生選派代表登上講臺進行試講，課堂氣氛非常活躍，我抓住這一有利契機說：“接下來，我們上作文課，以‘當我第一次走上講臺的時候為題寫一段話，把你們剛才的所感所想如實地寫下來。”學生含笑表示試試，結果快下課時，就有學生主動舉手朗誦自己所寫好的文章。文中寫道：“我曾做過明星夢、學者夢，但始終無意做一名小學教師，而當我第一次站上三尺講臺的時候，我突然明白了何謂‘學高為師，品正為范。我本平凡，但所幸我選擇了人世間最偉大的職業，為此，我無怨無悔。”學生動了真情，一種無法用語言表達的東西永遠地留在了學生的心靈深處。在情感釋放的同時，學生也加深加強了對生活的感悟，對生命價值的確證，對完善人格的追求。這難道不是情感滲透的功效嗎？

“操千曲而后知音，觀千劍而后識器”。多年的教學經驗告訴我們：把情感教學作為語文教學的切入點，使情感教育滲透到課堂的每一個環節中去，不僅能夠激發學生學習語文的興趣，使學習成為他們真正的自我需求，從而迅速掌握語文知識，有效地提高語文能力；還可以撥動學生的心弦，培養學生健康、積極的情感，提高他們的審美能力，使學生在潛移默化中受到深刻地政治思想教育。因此，情感教育很有必要引起我們每個語文教師的高度重視。

參考文獻：

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張雄，南陽理工學院講師，研究方向：語文教學與改革。