借鑒英國BTEC教學模式改革護理學教學探索

楊娟 趙爽 郭梅珍 楊紹田

摘要BTEC課程是國際上一種具有重大影響的職業技術教育課程，而在我國的推廣仍處于探索階段。英國的BTEC教學模式對我們很具啟發性，通過參與BTEC課程的教育、教學、考試方法探索，以學生為中心，注重學生通用能力的培養；教師的授課不能停留在“傳道、授業、解惑”上，而是進一步延伸為“幫助、引導”學生；以課業等多種方式對學生通用能力進行評價，同時在實踐中就BTEC課程教學過程遇到的一些問題提出見解。

關鍵詞英國BTEC教學模式課業通用能力中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1 英國BTEC簡介

BTEC（Business＆Technology Education Coun-cil）是英國商業教育委員會與技術教育委員會的簡稱，它成立于1986年，由英國兩大職業評估機構BEC(商業教育委員會)和TEC（技術教育委員會)合并而成，現在已成為英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會（Edexcel Foundation）的教育品牌。在英國BTEC課程共涉及9個大類，上千個專業，涵蓋許多實用領域如：商業、護理、設計、電腦、工程、酒店等。其資格證書通過在學校、學院、大學及工作場所的學習獲得，而BTEC屬于高級文憑類的職業資格證書，被稱為“英國國家高等教育文憑”。英國很多大學在開設大學本科學位教育課程的同時，還單獨開設BTEC(HND)課程。

2 BTEC教學模式納入教學全過程

2.1 課程方案的構建

課程教學方案是實施具體教學活動的依據，課程的教學方案需要教師依據課程教學大綱，重點培養學生能力，開展“學生為中心”的教學理念，按BTEC課程模式以模塊化編排，包括核心課程、專業限選課和專業任選課程3大模塊。不同的專業限選課組合，形成不同的專業方向，核心課程的目的是使學生能夠了解該專業的基本規范和規律；①選修課程則為致力于在該專業某一領域不同專業課程，從而在不同的專業方向上得到發展，我們把課程教學設計過程分為三個階段：教學分析、教學設計和策略選擇、教學方案評價。采用教學報表分析工具，對實施的課程教案、教學大綱、教學進度表、課業計劃、考核方法、評估計劃、教材、學生通用能力等進行分析。

2.2 明確教學內容和課程管理

借鑒BTEC教學模式，將教學內容歸類，規劃每門課程的教學大綱，從大綱中規劃完成的教學任務，圍繞解決相關實際問題，界定一個跨學科的知識集合和課程單元。在考慮學生的學習習慣后，教師指定一門或兩門教材或自編講義給學生，同時提供各種參考教學資料以覆蓋要求的知識，經動態組織教學內容一段時期后，學生和教師都經歷了從不適應到逐漸適應的階段，學生在查閱資料，利用資源和自學能力方面都有了較大的提高；教師通過閱覽大量跨學科的書籍和資料，親臨實踐場所去獲取經驗，教師的素質也得到了快速提升。②③在課程教學上的管理采用了“3個三分之一”的教學模式，即理論課占三分之一，講授最關鍵的知識點，引導學生進入該領域學習。自主研究，資料查閱活動占三分之一，實驗實踐活動占三分之一。具體的教學安排采用了“半日制”，所謂的“半日制”即集中半日教授一門課程，改變傳統兩節課的教學安排方法，改變后的教學時間充沛，教師可以合理安排課堂教學的各個環節，保證了教學活動的連續性及完整性。④比如，教師可以在半日內完成以下教學活動，即講授知識、分組討論、教師指導、實做訓練、演講、角色扮演、社會調查、教師歸納總結等。

2.3 開展以“學生為中心”的BTEC教學模式的教學過程；

以“學生為中心”是BTEC教學模式的一個基本出發點，這一核心理念已成為管理者和教師的共識。其真正的價值就在于學生的“獨立思考”“勇于創新”“大膽質疑”“積極實踐”。我們在課程設置的綜合化和能力化，在教學過程中，必須將教與學有機地結合起來，充分調動學生潛力和積極性，才能完成課程教學實踐中的觀念轉變，形成以“學生為中心”的理念，由原來的“傳道”“授業”“解惑”延伸為“幫助”“指導”“引導”學生學習，注重學生通過學習能完成教學任務，通過參與各種活動來提高通用能力。由于傳統方式的教學，學生自己的主體意識不強，自學能力差，習慣于被動接受老師的講解，習慣于死記硬背，要徹底改變教學觀念，必須采取多種策略，幫助學生轉變學習觀念，正確把握教學過程中的主導和主體之間的關系，適時的開展“以學生為中心”的教學，讓學生學會做自己學習的主人。⑤

在教學初期，強調發揮教師的主導作用。教師把教學方案發給學生，組織學生討論學習，向學生介紹大量的背景資料和學習方法，以培養學生的主體意識和學習興趣，在教學過程中，安排各類教學活動，如討論、小組報告、個人展示、講座等，注意持久的激發和維持學生的學習動機，學會觀察學生的行為反應，適時提供必要的幫助，在做課業中引導學生學會主動積累學習證據、原始資料和活動記錄。

在教學過程中，教師在嚴格完成大綱規定教學任務的同時，學會與學生平等的交流。⑥在交流過程中，引導學生發現問題和提出問題，如果是教師錯了，教師也會大度的承認，通過精心選擇或制作的學習資源以及明確的使用方式，讓學生輕松的進入自主學習。建立學習小組，通過同伴間的影響和小組課業活動，促成學生轉變學習態度，逐漸完善其知識結構。通過兩年的培養和引導，學生在自信心、責任心和主動性方面都有勝于非BTEC的學生。

2.4 BTEC課業設計

原則上一門課程需要設置幾個課業，如果課程內容設及科目多，也可將兩門或兩門以上課程結合起來設計課業，課業是模擬企業真實背景設計出來的任務書，明確指出要解決的問題和期望取得的學習成果。

對于一般的教師來說，設計一個合格的課業不是一件輕松的工作。一個合格的課業應體現以下特征：要覆蓋大綱中規定的專業學習成果；學生在做課業過程中獲得發展通用能力的機會；課業活動具有多樣性；群體和個體工作；課業評價方法明確、標準適當；完成期限實際可行。課業具有真實性和現實性，沒有唯一正確的答案，課業中的任務需綜合多個知識點才能解決，課業格式清晰規范，難度設置為學生的平均水平，利于學生在完成課業中獲得有意義的成功感。在經過兩年來的努力實踐，教師都能設計合格的課業。

2.5 課業完成和評估過程

課業是在教師啟發下自主完成的，課業在設計時一般都有選題背景、課業目標、具體任務以及考核認定標準等，學生在完成課業時不僅要運用課堂所學知識，還要深入醫院、康復、保健、療養院、社區診所等單位進行實際調研，走訪有關人員，網上圖書館查找資料，將大量資料收集整理歸納、分析與總結，才能較好的完成課業，課業是有一定難度的，它要用到課堂上沒有涉及到的知識內容；是繼續學習的內容，其作用是培養學生的專業技能和通用能力。

BTEC的課業考核采用等級制，考核成績包括專業能力成果和通用能力，完成課業的證據包括完成這個課業的全部過程的記錄，原始資料和最后的成果。教師對學生每次的課業審閱后定出等級。最后對幾次課業進行綜合評定，給出本門課程的最終等級。當學生自我評價與教師考核不一致時，學生在證據充足的條件下，可對教師質疑及投訴。課程教學要求輕易不給學生“不通過”的成績。總之，BTEC教學模式教師和學生都要不懈努力。

3 BTEC教學模式所遇問題探討

我國開辦BTEC教學模式的根本目的是引進、消化、吸收國外的優質教育資源，BTEC教學模式的先進性，已得到職教界的公認，而先進的教學模式是否一定能夠成功的實施，取得滿意的教學效果和效益，這就依賴于具體實施環境中的諸多因素，目前，我國與其他國家高職教育相比相差很大，如何在實踐教學活動中解決所遇問題，對于成功實施BTEC教學是非常有益的。

3.1 全面建立BTEC教學理念和有效的教學管理

BTEC課程教師要樹立以能力為本，以學生發展為中心的教學理念，全面建立BTEC的教學理念并實施在所有教學活動及學校工作的各個方面，將直接影響教學效果。理念的動搖，就有回到教學老路的可能；BTEC課程的主題涉及教育行政部門，學校領導、教師和學生，對BTEC課程建立全方位的質量控制和內審制度，不同的課程模式對課程管理的內涵有不同的界定。內審負責具體的目標和實施過程的管理，若內審成員不能嚴格履行內審職責，將直接影響BTEC課程的外審結果。因此，如何建立一套行之有效運轉BTEC教學管理機制是一個值得探索解決的又一個問題。

3.2 培養一支BTEC課程教學模式的教師隊伍

BTEC課程設置，有知識體系綜合化和能力化的特點，要求教師能夠融匯貫通多門的知識并且有豐富的實踐經驗；以學生為中心的教學，教師既要關注教法，更要關注學生的學法和學習成果，因此，培養一支高素質的教師隊伍，是實施BTEC教學成功的基本保證。

注釋

①楊開城.以學生為中心教學設計的理論方法與經驗淺談[J].教育技術通訊,2000(4).

②張梁平.BTEC職業教育教學模式特色探析[J].重慶工商大學應用技術學院學報,2004.3.

③陳芳.英國BTEC職業教育模式探析職業技術教育(教學版),2005.35(26):453.

④祝志敏.BTEC教學的幾種思考[J].上海商業職業技術學院學報,2004.3(1):53-54.

⑤杜晶華,郭金紅,張琳娜.以BTEC教學模式為借鑒改革中職護理專業考核評價方法[J].衛生職業教育,2009.21.27.

⑥郭海芳.BTEC課程模式對踐行高職教育理念的啟示[J].順德職業技術學院學報,2006.12(2).